小学数学教学中学生实践能力培养.docVIP

小学数学教学中学生实践能力的培养 　　实践活动是学生在学习过程中，不仅有主动的行为表现，而且伴随着有合理的认识投入和积极地情感体验。体验成功是学生在主动参与学习过程中所获得的一种积极的情感体验。成功的体验将使每一个学生在学习乐观向上，这是教育的第一信息 1重视数学与生活的密切联系，培养学生的实践能力 小学生的思维活动，往往是和一定的情境、一定的动作联系在一起的，并且随着情境的改变以及对具体事物的实际操作实践而展开。因此，在教学中，要十分重视从直观演示入手，让学生通过动手操作实践，运用眼、耳、口等各种感官的协同作用来感知数学问题，理解数学概念。让学生动手操作要注意启发性、阶段性和合理性，不要为操作而操作，要融观察、分析、思考于动手操作实践活动之中，以促进学生对数学问题的解决和思维能力的发展。数学源于生活，寓于生活，用于生活。华罗庚先生早在1960年就发表了言简意赅的名言：“宇宙之大，粒于之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之需，无处不用数学。”这就是说要重视培养学生的应用数学的能力 例如：我们在教学时刻与经过的时间这两个概念的时候，我们就做了一个跳绳活动，先记录下开始跳的时刻。然后要求他跳5分钟。问他给结束跳的时刻是多人？再记录下另一个同学跳的开始和结束的时刻。问他共跳了几分钟？然后组织学生讨论哪个问题是求时刻，哪个问题是求经过的时间。通过这样的亲身实践活动，使学生在玩中就掌握了一个混淆的概念。这就是说在教学中尽力做到问题从实际提出，概念从实际引入，并使学生了解数学在生活中广泛应用，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学 2动手，动口，动脑多感官的运用，培养学生的实践能力 数学的抽象性与儿童思维的具体性的矛盾，要求我们充分运用直观 例如：我们三年级课课练中有这样一道习题，课外活动中，甲乙丙丁四人排成一个圆圈依次报数，甲报1、乙报2、丙报3、丁报4，这样每人报的数总比前一个人多1、问27是谁报的？54是谁报的？一名学生这样分析，用27除以4商6余3。因为丙是3所以27是丙报的。同理54是乙报的，有的学生对此不大相信，于是我就叫起4名学生站成一圈，然后依次报数，看到27是否由丙报。用实践来证明推理是否正确，让学生学得心服口服 3引导学生去经历学习过程，培养学生的实践能力 无论是观察、实验、思考、探索等都注意抓三点，即抓准新旧知识的连接点，剖析新旧知识的分化点，展现个体的构建过程，这样才能使学生越学越聪明 例如：我们在数学求所经过的时间时，有很多学生就很难学懂这个计算方法。我就引导学生去经历这个过程。有一天，放学我布置了这样一道作业题，把你晚上睡觉的时刻记录下来，再把第二天起床的时刻记下来，然后想一想你晚上睡了几小时，在钟面上指一指你睡觉的时针扫过的是哪一块区域，结果这次的作业百分之九十五的同学做对了。可见实践的重要性 数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学，要让学生运用所学数学知识积极参与生活实践。如：学习了“容积”等知识时，布置学生做小调查，调查1瓶红药水有多少毫升、一瓶墨水有多少毫升，一个汽油箱能盛多少升汽油等，使学生在实际生活中体会容积能容积单位的意义。再如：学习了三角形的稳定性之后，可让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识时，让学生从数学角度说明，为什么车轮的形状是圆的？三角形或其它形行不行？为什么？这样通过了解数学知识在实际中的广泛应用，通过运用所学的数学知识解决生活中的一些实际问题，让学生获得成功的快乐，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，用数学知识解决问题的意识和能力 过去，我们往往只重视设计落实双基，巩固知识结构的动笔的书面练习，而轻视操作性、实践性的练习，要反课堂上所学数学知识应用于生活实际时，学生往往就被一些错综复杂的生活现实所难住。因此，在设计课堂练习时要让学生广泛地参与实践活动，把书本知识同生产、生活实践结合起来，通过实践活动培养学生解决问题的能力。如学习了“容积”和“体积”的计算后，我引导学生开展有趣的测量实践活动，研究不规则物体的体积 实践1测量小石块的体积； ①准备一个能放进小石块的长方体或正方体量杯，放入水，记录水深（ ）厘米 ②把小石块用线吊起来轻轻沉入水中，并记录此时的水深（ ）厘米 ③计算前后水深的差（ ）厘米 ④观察发现小石块的体积就是小石块沉入水中后水面上升的哪一段的体积，进而计算出小石块的体积是（ ）立方厘米 实践2仿实践1测量一粒黄豆的体积，填下表： 开始时水面高度（ ）厘米 放入100粒黄豆后的水面高度（ ）厘米 100粒黄豆的体积（ ）立方厘米 一粒黄豆的体积（ ）立方厘米 通过上述实验活动，不仅巩固了求长（正）方体