小学美术欣赏教学之我见..docVIP

小学美术欣赏教学之我见 　　摘 要：小学美术欣赏教学在美术教学中是一项必不可少的教学内容，它能促进学生整体美术素养的提升，对学生的理解能力与审美能力进行培养，有利于激发学生的想象力与创造力，符合素质教育的根本要求。本文主要围绕小学美术欣赏教学的方法进行阐述，以期能为教学实践提供参考 关键词：小学美术欣赏教学；素质教育；方法 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-055-01 当一幅绘画作品摆在面前时，该怎样去欣赏呢？在美术界，这是一个非常值得探讨的问题，也是一个还没有形成共识的学术问题。在实际的教学活动中，通常都是教师讲授的时间多，多数都在30分钟以上，一些甚至整节课都是教师在讲授，学生很少有机会去学，这样的课堂，不仅教师教得累，学生学得也很累，更不会产生学习兴趣。本人在教学实践中对这一问题进行了深入的思考，现根据自身的教学体验，浅谈以下几点 一、常见的美术欣赏教学的类型 美术欣赏教学的常见类型有解说型、问答型、讨论型及自由型。其中最常见的是解说型。即一味由教师讲解，这种教学方法主要以教师为中心，很容易形成知识灌输型的教学模式。但若能深入挖掘欣赏话题，选择好的作品，同时运用高超的解说技巧，就可以将上述缺点予以克服。问答型与讨论型的方法有一定的关联性，但讨论型的欣赏教学方法更为理想。自由型教学方法具有学生可以选择自己喜欢的时间、喜欢的作品，按照自己的方式来欣赏的优点。此方法是最理想的。教师应根据不同的课业欣赏要求，对教学方法进行合理选择，从而促进教学质量的提高 二、充分认识教材，对教材的重难点进行充分把握 为了提高欣赏内容的趣味性，使课堂内容得到充实，教师不仅要做好备课工作，写好教案，还要先选好搜集到的美术欣赏作品的题材内容。因为每件美术作品最突出的美点所处部位不同，所以备课和授课也要有不同的侧重，一些作品应对时代背景与历史故事有所侧重；一些应对艺术家的奇妙构思有所侧重；一些应对形象的空间组合与画面构图有所侧重等 事实上，教师应引导学生对教材中的每一件作品都进行欣赏，但授课毕竟是教师的个体劳动，他们可以自己决定重点欣赏分析哪些教材作品，哪些可以点到为止。但不论教材怎样变化处理，都是万变不离其宗，关键在于教师不但要有能力将每件作品的所有美点找出，还要将作品中众多美点之中的一两个最为突出的美点准确抓住，以此来对教学环节进行精心设计。美术欣赏课教学方法不可千篇一律，教师欣赏教学工作应是一个创造的过程，其创造精神应体现在怎样引导学生对每件作品进行发掘，并能对其做出深刻分析，让学生不断发挥想象力和创造力，使他们的艺术修养及审美能力得到不断培养 三、采用灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣 1、使学生的自主性得到充分发挥 学生是学习的主人，在教学活动中处于主体地位。学生的学习活动应该是一个主动参与的过程，只有主动参与，才可以充分发挥他们的主观能动性，对其自身的创造潜能加以调动。在美术欣赏教学中，观赏者在对一件美术作品进行观赏时，最初的感受常是获得美感的关键基础。学生更是凭借第一印象来欣赏美术作品，他们的直觉会受个体知识与经验的局限，感受到美的成分与质量都非常有限，但确实是亲眼所见、亲身体验。根据这些，课前要为学生提供充分的预习时间，引导学生收集与欣赏内容有关的资料，从而将其与欣赏内容的距离缩短，产生欣赏的兴趣。上课时，教师出示欣赏作品后，不要马上讲解，可让学生读画几分钟，也可组织他们进行讨论，再让他们说说自己对作品的第一印象。然后出示一些思考题，引导学生对画面进行观察。这样能激发学生的主观感觉，使学生的自主性得到充分发挥，鼓励其发表自己的观点 2、欣赏与绘画、工艺相结合，对作品内涵进行领悟 美术欣赏课不能仅仅是欣赏，还要让学生对作品进行临摹，从中领悟作品的内涵，这样更能促进学生对作品的理解。美国教育家艾斯纳的DBAE教育理论将美术教学分为美术创作、美术史、美学和美术评论四个领域，认为这四个领域并不是孤立的，他们之间相互交融、相互渗透，形成了多向互动的关系。所以，欣赏教学和工艺、绘画的教学也不是孤立的，欣赏教学应贯穿整个美术教学过程的始终。学生有了绘画的实践，可以对艺术作品进行更好的理解和实践，而在欣赏艺术作品之后，他们就可以将作品的精华运用到自己的制作中。所谓“眼高才能手高”，只有让学生对作品中的优点与美的因素进行了解，才可以对自己的美术学习活动做出有效指导，从中获得美的体验 3、创设情景，对作品的艺术魅力进行品味 每一件优秀艺术作品在总体形式结构的背后都蕴含着丰富的感情，即所谓的意蕴美。在欣赏者的感觉受到审美直觉这种表层的心理活动的刺激后，将不满足于停留在表面的连锁反应，此时教师应对学生自己的生活体验与审美经验进行积极调动