小学语文主题学习一点认识.docVIP

小学语文主题学习的一点认识 　　《新课程标准》规定，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。的确，没有一定的阅读数量，很难进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力，具有初步的文学鉴赏能力；很难培养学生的语感，发展思维，养成自学语文的习惯，为其终身发展打好基础 自从我班开展主题阅读以来，我课内让学生在浓浓的情感中感悟文本思想，课外通过丰富多彩的语文实践活动延伸主题，学生受益匪浅。下面我谈谈认识和做法 一、让“主题学习”成为孩子的伙伴 将日常教育教学和阅读教学融为一体，在以体现单元主题的文本解读过程中，促进读者和作者达到情感的交流，读者与读者之间达到情感的交流，在情感交流中感受生命，同时潜移默化地提高阅读能力。在解读一篇文本时，学生与文本的对话过程，就是老师不断唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，以学生情感为基础，将鲜明的主题渗透在教学的各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的冲击。人教版小学语文第八册的第一单元中的《桂林山水》一课为例，这是一篇情景交融的游记，本单元课文以“走遍千山万水”为主题，课文语言优美，易于朗读背诵，在诵读中体会山水景物之美。在学习这个单元之前，我一方面激发学生读文学文的热情，另一方面为口语交际和习作教学做铺垫，搜集有关祖国大好河山的优美词句。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段 教学时既要让学生了解桂林山水的特点，还要让学生体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。本课开始，我通过情景渲染导入新课，如通过图片、录像、教师的导语，唤起学生阅读的愿望，接着采用多种形式的朗读，如教师范读、指名分段朗读、引读、看画面配音朗读，对课文作整体的感知，奠定情感基调。本单元是围绕学习描写景物的方法编排，比如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会优美语句表情达意的作用。本课接近尾声时，让学生自主阅读语文主题学习丛书“诗韵飘香”、“江山多娇”等美文，并分享读书成果。学生扩大对大自然景物的了解，感受到大自然景物的美好 人教版第五组课文单元主题是“战争与儿童”。《夜莺的歌声》，是一篇讲读课文。课文讲述了前苏联卫国战争时期，一个被游击队员称作小夜莺的孩子，巧妙同敌人周旋，用口哨学鸟鸣，为游击队传递信息，协助游击队歼灭德国法西斯强盗的故事，充分表现了“小夜莺”的机智勇敢和爱国主义精神 课文以夜莺的歌声为线索进行记叙，以空行为标志，写了三部分内容：先写“小夜莺”以歌声引诱敌人上钩，再写“小夜莺”在为敌人带路途中以歌声为游击队员传递敌情，最后写战斗结束后“小夜莺”在村边小路旁继续吹奏着宛转的歌声。“小夜莺”的歌声自始至终贯穿整篇课文，危险中充满勇敢镇定，紧急中充满智慧机警，一个勇敢机智的小英雄形象活脱脱地出现在读者面前。拓展阅读《今天是儿童节》、《鸡毛信》、《和平颂》、《影子队伍》等，学生自主阅读梳理： 《鸡毛信》讲了一个怎样的故事？文中的海娃是一个怎样的孩子？你是通过哪些语句体会到的？《今天是儿童节》你体会到作者表达了怎样的思想感情？在《影子队伍》一文中，太阳为什么会让影子穿上鞋游行？ 余下大量时间用在阅读上，针对学生的认知特点设计符合学生阅读的文章，让学生带着激情阅读、探究，思维开阔了，知识量增加了，对于文本的解读自然就领会了 二、让课外课内有机结合 课程标准要求开展语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，运用语言，形成语文能力。如果在学生的课外实践活动中以“主题”形式出现开展系列活动，学生就不仅在实践语文，而且在加深对主题的理解、感悟、延伸，在实践主题、运用主题时将主题思想内化为自己精神世界的一部分 语文课堂的阅读过程实质上是一个好文章的筛选使用过程。课内学习课文前，可以对同一主题的文章进行浏览性阅读，围绕课文筛选材料。材料或者精读，或者略读，或者比较解决知识点，片段读。读本更多地立足学生的生活领域，引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，创设有利于学生与文本进行对话、交流的情境，形成思维碰撞，引起质疑问难和阅读期待，而不能仅仅注重知识体系的建构。要让学生在生活中学习语言、感悟语言、丰富情感。什么是生活，生活在哪里？《主题学习》的阅读就是生活，丰富的生活世界就在书中，这是我们了解社会、认识生活最快捷的渠道。要在生活中感悟语言、学习语言，就要用我们在阅读中获得的认识理解、诠释新近阅读的语言，从而获得深刻的认识，积累丰富的语言。语言是需要品味、感悟的，而不是记忆的。我们在阅读课上及时指导学生将课内归纳出的各种文体的一般阅读方法运用于课外阅读，同时尊重学生富有个性的阅读方法