师幼交往中幼儿话语权失落与回归.docVIP

师幼交往中幼儿话语权的失落与回归 　　何谓话语权？就是“作为一个独立的社会个体，在特定的社会场域中，自主地对现实生活、实践活动进行真实、具体的表达，理性或感性地反映自己的思想、观点和态度的权利”。学前儿童课堂话语权是指学前儿童这一特殊的社会群体在教育活动中，尤其是在课堂教学活动中所具有的表达自己的思想、情感和态度的权利。学前儿童课堂话语权是通过学前儿童在课堂教学中地位的获得而确立的 尊重学前儿童的课堂话语权的时代意义 （一）是联合国《儿童权利公约》的法定权利 联合国大会在1989年11月20日一致通过了一项保护儿童的国际性法律文件――《儿童权利公约》。该公约于1992年4月2日对我国生效。《儿童权利公约》法律条文明确规定，儿童自出生之日起就是一个权利主体，他们拥有生存权、发展权、保护权、参与权等四项基本权利。公约第十三条规定：“儿童应有自由发表言论的权利，此项权利应包括通过口头、书面或印刷，接受和传递各种信息和思想的自由，而不论国界。”儿童在幼儿园的教学和游戏活动中有交流、发表自己的想法和看法的权利，有参与教学设计、活动安排以及教学活动过程的权利，这种参与不仅是学前儿童行动的参与，更是学前儿童话语的参与，而且其话语的参与占有更加重要的地位。因此，学前儿童拥有话语权是法律所赋予的，是任何人无权加以限制和剥夺的 （二）是学前儿童自我发展的内在需要 根据蒙台梭利的关键期理论，学前儿童正处于语言发展的关键阶段，如果错过其语言发展的关键期，将对其以后的语言发展产生巨大的消极影响，同时由于学前儿童刚进入幼儿园这个陌生的世界，他们对周围的一切充满了好奇心和求知欲。他们除了自己的探索发现外，更重要的是要借助“话语”这一工具向父母、老师以及其他人频频发问，通过父母、老师和其他人的讲解或引导，来增进自己对周围世界的认识和了解。并且，随着学前儿童自身年龄的增长，他们在对外部世界的认识和学习过程中会逐渐形成自己对问题的看法和见解，并产生表达的欲望，而“话语”则可以为其认识世界、了解世界打开了一扇“心灵之窗” （三）是建构平等师幼关系的时代召唤 良好的师幼关系是幼儿园教育质量的关键，因此，建构良好的师幼关系成为幼教人员工作的重点，但是长期以来我国幼儿园的师幼关系一直处于赫尔巴特时代所确立的“教师中心”地位，在很大程度上忽视了学前儿童作为一个独立人格所应享有的基本权利。随着幼儿心理学和脑科学的不断进步，人们越来越认识到充分尊重学前儿童主体性，建构平等师幼关系的重要性，不断有人提出要消解教师权威，归还儿童话语权的呼声。因此，创建平等对话的师幼关系是时代的召唤，也是新教育的内在要求在学前教育领域的体现，只有赋予学前儿童应有的课堂话语权，他们才能自由地表达自己的想法和看法，才能实现与教师、他人之间话语的双向交流与沟通 学前儿童课堂话语权缺失的表征 （一）话语主体的单一性 在现实的幼儿园教学实践中，我们经常见到幼儿教师常常处于课堂话语交流的支配地位，学前儿童完全没有权利提出自己的见解和疑问，课堂对话交流成了幼儿教师的“一言堂”。这主要表现在以下两个方面：第一，由于幼儿教师自身知识经验的优势，使得其很容易在课堂教学的情境中确立起自己的话语优势，从而形成学前儿童与幼儿教师之间话语交往的单向性和单一化。第二，课堂交往成了幼儿教师的话语世界。伽达默尔曾说过“谁拥有语言，谁就拥有世界”。正是由于幼儿教师话语的独白性、支配性，使得其总是以自己的视角来言说自己所理解的成人世界，而极少设身处地去了解和倾听学前儿童视角中独特的儿童世界，从而使课堂交流变得死气沉沉、单调呆板 （二）话语交流的预设性 学前儿童与教师之间的课堂交往行为并不是一种自主性的行为。相反，而是由教师发起，学前儿童根据幼儿教师的预先安排被动进入话语情境的，学前儿童在话语交往中往往缺乏选择话语交往的对象、内容和形式的权力。学前儿童的一切言说必须围绕幼儿教师的话语，必须努力追随幼儿教师的话语轨迹，认同并接受自己被动的地位，将自己的话语、需求与期望自觉地限制在幼儿教师所许可的范围之内。他们受到教师话语的指令，按着教师的预定思维行进，他们在话语的交往中常常使自己的言语与自身所想要表达的思想相剥离，他们成了幼儿教师在课堂话语中的“代言人”，他们没有了自己的观点，没有了自己的见解，他们的大脑变成了必须由幼儿教师的观点来填充的“空白地带” （三）话语权分配的不平等性 根据心理学“皮革马利翁效应”的原理，心理学家对幼儿教师与学前儿童的课堂交往行为进行了一系列的实验研究，从幼儿教师对学前儿童的注意、提问、打断行为以及评价性反馈等的实验研究表明，在幼儿园的课堂话语交往中，建立对学前儿童优差分组基础之上的师幼相互作用，在数量和质量上都是有所不同的，对期望低的学前儿