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少数民族地区高职教师的心理需求和学生的心理变化 　　[摘要]近年来，职业学校的扩张使得高素质教育在少数民族地区得到发展。但是，在发展的过程中，少数民族高职院校的教师和学生都存在着或多或少的心理问题，教师容易产生自卑情绪、不满情绪以及成就感较低的情绪，而高职学生进入到新的学习环境的时候，随着年龄的增长，也会产生一系列的心理变化。对高职教师和学生的心理需求和变化进行研究，提出能够改善他们的心理需求的策略，以保证高职教师和学生的健康发展 [关键词]少数民族高职教师学生心理需求心理变化 [中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号2015）270127 我国是一个多民族的国家，为了促进少数民族的发展，政府颁布了不少促进少数民族教育发展的政策。近年来，职业学校的扩张使得高素质教育在少数民族地区得到发展，但是，在发展的过程中，我们往往会忽略掉高职学校教师的心理需求和学生的心理变化。少数民族地区的高职学生从小生活在自由浪漫的教育氛围中，并由于长期居住在自己本民族的地区，对于外来文化存在着陌生感。尤其是在高职教育阶段，学生要学习现代科学技术和文化，就会遇到生活上和学习上的各种难题，如果没有做好足够的心理准备来面对这些难题，就会产生较为严重的心理问题。因此在高职教学中，教师就需要关注学生的心理变化，促进少数民族地区的高职学生的健康发展。反过来，少数民族高职地区的教师也会由于特殊的工作和生活环境产生一系列的问题，比如自卑、缺乏认可，以及缺乏成就感等，这些问题的出现就会影响教师的教学，因此就需要及时发现这些问题，满足教师的心理需求，从而保证教师的正常教学 一、满足少数民族地区高职教师心理需求的策略 1.教师自身要不断加强学习。少数民族地区的学生要想获得认同感，就需要不断提升自身的专业能力和教学水平，因此就需要鼓励教师到重点大学去攻读硕士或者博士学位，这就需要国家对于这些教师有倾向性的保护政策。学校也要提供教师到重点大学或者国外访问的机会，使得教师能够了解本学科最为前沿的东西，不断丰富知识储备，提高学术素养，在对学生进行教学的时候，能够满怀自信。这样就能使学生逐渐改变对教师的印象，教师也因此在教学过程中获得成就感 2.学校提升对职业教师的待遇。少数民族地区的教师在教学过程中，往往会面对高负荷的工作内容，长期下去就容易积劳成疾，身心都会出现问题。近年来一些中年高职教师因病身亡的消息层出不穷，这就需要学校能够降低教师的教学负担，给予教师生活上的保障，提升教师的待遇。另外，还需要提供专门的资金来保障年轻教师的发展，从而使年轻教师能够获得工作上的成就感，对于未来的发展也会保持信心 3.社会要加强对职业教师的舆论宣传。高职在我们国家目前的认可度较低，因此就需要不断提升这些院校在社会上的影响力，提高学校的知名度。学校要有组织、有计划地在电视、广播以及网络等媒体上加强对学校的宣传，让公众了解职业院校对于社会的发展起着至为关键的作用，让公众对于职业院校的印象改观，让社会了解职业院校的办学模式和培养理念。在学生毕业后还需要加强对毕业生和企业的回访，不断改进在人才培养过程中存在的问题，这样社会对高职学生的认可度就能够增强，教师在教学中也会获得成就感 二、少数民族地区高职学生的心理变化 1.强烈的群体意识。少数民族的学生长期以来都是和自己本民族的人生活在一起的，因此进去到高职学习的时候，还是会保存着这样一种群体性生活的意识，因此在学习和生活的时候更愿意和自己本民族的学生在一起，这是根深蒂固的民族特征，他们认为只有和来自同一地区、拥有共同文化背景的人在一起才会更加和谐，因此在高职院校中就会看到相同民族的学生更加的团结，单个的学生是不能够脱离群体生活的 2.强烈的民族自尊心。和汉族学生相比，少数民族的学生在成长过程中往往会有比较强烈的民族自尊心，但是在对待这种民族自尊心的时候需要把握一个度，一旦超过了这个度，这种民族自尊心就会表现得很偏激，一方面他们渴望融入群体，但另一方面强烈的自尊心又往往会产生心理上的矛盾，这样就会使他们显得与群体格格不入 3.闭塞的心理状态。少数民族的学生往往比较热情，尤其是西部少数民族地区就更加豪放开朗，待人接物也比较真诚，但是由于从小受到民族文化的影响，往往只愿意跟自己本民族的人来分享经验，而不愿意和别的学生一起来分享。因此进入到高职学习以后，就表现得很闭塞，不愿意接受新事物，不愿意和别的同学交流生活经验，这对于学生的成长来说都是很不利的。尤其是进入高职以后，少数民族地区的学生的消费观念和别的同学的消费观念存在着一定的差别，因此就更不愿意和别的学生进行交流 4.学习动机不强。少数民族的学生进入到高职学习以后，往往怀着一种被动接受知识的心理，受到自己本民族的宗教信仰的影响，对