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第二单元 确定位置 教学目标： 1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2．使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 3．使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。  教学重、难点： 1.初步理解数对的含义。 2.会用数对表示具体情境中物体的位置。 3.掌握用数对确定位置的方法。 课时安排：3课时。 第一课时：用数对确定位置（一） 教学调整 教学内容：教科书第15页例1及相应的“练一练”，练习三第1～3题。 教学目标：1.学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2.学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维的能力，发展空间观念。 3.学生在积极参与学习活动的过程中，获得成功的体验，感受数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：学会在具体情境中，用数对表示具体的位置，并能在平面图上用数对确定位置。 教学难点：感受用数对确定位置的简洁与准确。 教学准备：多媒体课件。 教学过程:一、自主学习 1.观察课本第15页例1图，你是怎么确定小军的位置的？记下来： 。 2．把自己的想法和例题的做法比较一下，你有什么想法？ 3.生活中列和行指的是什么？先想一想，再看一看书上是怎么说的。（师注意指导） 4.完成第15页的“练一练”。 二、交流提升 1.交流例1。 ⑴出示例1的座位图，全班交流：从座位图中你知道哪些信息？小军坐在哪儿？怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？ ⑵小组交流：行和列是怎么定的？第几行是怎么确定的？第几列又是怎么确定的？小军坐在第几列、第几行？你是怎么知道的？ ⑶全班交流：①出示座位的抽象图，学生指一指什么是列，什么是行，怎么确定第几行和第几列。（竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。） ②怎么用数对表示小军的位置？（4,3）这儿的4和3分别表示什么？ ③用数对表示位置时，怎么写？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数用逗号隔开，外面加上小括号。） 2.交流“练一练”。 ⑴同桌交流：在书上第15页的圆圈图中，在第2列第4行的圈上打“√”，并用数对表示。同时在圆圈图中找到（6,5）所表示的位置，这个位置表示第 列第 行。 ⑵全班交流：展示学生的书本填写，说一说填的时候是怎么想的。 三、巩固拓展 1.完成练习三第1题。 ⑴小组交流：我们班级的座位有几列、几行？你的位置用数对怎么表示？ ⑵全班交流：要站在讲台的位置（教师的方向），确定行和列、确定第几列和第几行。随机点一些同学，大家用数对表示这些同学的位置，教师随机报一些数对，大家找出这个位置上是谁。 2.完成练习三第2题。 ⑴出示瓷砖图，小组讨论：四块装饰瓷砖分别在第几列、第几行？ ⑵学生在书上用数对表示四块装饰砖的位置。 ⑶全班交流：同一行、同一列瓷砖的数对有什么相同点？ 3.完成练习三第3题。 ⑴出示会议室地面瓷砖图，学生在书上用数对标明每一块花色瓷砖的位置。 ⑵展示交流：指名口答，同步出示结果。 ⑶全班交流：观察这些瓷砖所在的列与行，你发现什么规律？（花色瓷砖都在奇数列；第4行有3块、往下或往上每行都依次少一块；第7列有3块，往左或往右都依次少1块；地砖排列的图案是对称的。） ⑷游戏练习：（根据数对找瓷砖） ①教师随机报出一些数对，学生找出相应的瓷砖。 ②同位协作：一人报数对，一人找出相应的瓷砖。 四、总结延伸 你有什么收获，还有什么疑问？ 教学反思： 第二课时：用数对确定位置（二） 教学调整 教学内容：教科书第16页例2及相应的“练一练”，练习三第4题。 教学目标：1．学生进一步理解数对在生活中的应用，学会用数对描述方格图上点的位置和根据已知的数对确定方格图上点的位置。 2．学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，丰富对现实空间和平面图形之间联系的认识，进一步发展空间观念。 3.学生在积极参与学习活动的过程中，获得成功的体验，感受数对与生活实际的密切联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 教学重点：掌握用数对在方格图上确定位置的方法。 教学难点：感受数对在生活实际中运用的重要性。 教学准备：多媒体课件。 教学过程：一、自主学习 学生利用课前时间，自主学习教科书第16页例2及“练一练”第1题。 二、明确目标 提问：同学们，通过自主学习，你知道今天的学习内容吗