数学学习应顺应学科结构自然生长..docVIP

数学学习应顺应学科结构自然生长 　　所谓结构，是指组成整体的各部分的搭配和安排。数学以逻辑为特长，以系统为特征，数和形的演绎显示着数学严谨的结构。但是，现实教学中常见各种“碎片”式的数学教学，造成学生只见树木不见森林，知识点累积得越多越容易迷失其中。皮亚杰的“认知结构”理论和列维的结构主义研究表明数学学习应该关注数学本身，关注数学的结构化。真正意义上的数学学习应该是顺着数学本身的结构自然生长，让学习真正发生，获得结构化的思维方式，感悟数学的思想方法 一、纵横融通，把握结构之“形” 数学的结构是内隐的。我们所见的教材显现的总是课时分明的教学内容，教师应该认真研读教材，不但研读本课时的教学内容，还要研读与之相关的其他内容，挖掘文本之外的暗线，深刻把握知识内部的关联。在此基础上研究学生，了解学生已有的认知结构，从学生的角度出发帮助学生在已有认知结构之上让知识链伸长、分支，建构知识网，把握数学结构之“形”，让学生学有结构的数学 1.纵向融通，“串”起来 任何一个数学知识点都不可能独立存在，往前追溯会有其生长点，往后发展会有其延伸点。教师如果能引导学生认识到知识点的前后联系，明白其发生与发展的过程，了解其在知识链中的结构关系，那么新知识就会自然纳入原有知识结构中，串成整体的知识链 如对分数的认识，教师要引导学生边学边“串”：三年级上册学习把一个物体平均分成几份，直观认识几分之一和几分之几；三年级下册学习把一些物体组成的整体平均分成几份，认识对应的分数；五年级下册学习把单位“1”平均分成若干份，认识几分之几。每一阶段都承上启下，从直观逐步抽象，完成分数意义的建构。紧接着，运用分数的意义可以理解分数的基本性质，而运用分数的基本性质可以将分数约分或通分，约分或通分后可以顺利地比较分数大小和进行分数之间的运算，而分数之间的运算直接为解决问题服务。学生如果能清晰地明了这些内容之间的关系，那么和分数相关的知识自然就会形成有序的整体，而不是散落的碎片。整体的建构同时能促进学生的理解，使学生明白每一项内容的价值和作用 2.横向融通，“合”起来 有些数学内容从表面看关联并不明显，但如果深入进去仔细分析，就能发现它们内部隐藏的联系，而这些联系恰恰能帮助学生透过现象理解其本质。在数学教学中，教师要带领学生将不同的学习内容进行比较分析，寻找它们之间的共性，这样，原本割裂的内容就能通过一条暗线统一起来 如商不变的规律、分数的基本性质、小数的性质、比的基本性质这些内容散落在各个年级的各个单元，如果结合分数、小数、除法、比的互化，引导学生把它们放在一起比较，学生就不难发现它们是相通的、是一致的。从本质上看它们可以合成同一种性质，不同的数学表示才衍生出名称不同的性质和规律，由其中某一个性质我们能顺利地推想出其他的几个性质 3.多向融通，“连”起来 数学结构是奇妙的，庞大的数学体系犹如一张复杂的大网，节点处通向四面八方。学生学习数学的过程也是将数学知识相连、相整合的过程。某一学习内容和其他内容相连的节点越多，建构的认知结构就越牢固，越具连续性和发展性 如认识百分数，男生人数是女生的200%。这里的200%和以前的哪种说法意思一样？（2倍）王大伯家今年种的粮食比去年增产了10%。这里的10%可以换作什么？（■、一成）这样沟通了百分数和分数、倍数、成数之间的联系，使学生认识到分数、成数、百分数、倍数都可以表示两个量之间的关系，百分数是常用的方式之一。如此，学生就能将百分数顺利纳入到原有认知结构中，并与相关概念建立联系，既能入乎其内，又能出乎其外 二、反思迁移，领会结构之“神” 数学内部的结构是固有的，但是这些固有的结构如果硬生生地填进学生的头脑，它依然是僵化的。教学的最终目标是促进学生自身的发展，数学学习不应止步于掌握数学内部的结构，而应该通过结构化的教学促成学生进行结构化的学习，通过结构化过程的展开培养学生结构化的思维方式，进行结构化的数学探究，提高学生的数学学力 1.展开有结构的思维 思维能力的培养是在具体的教学过程中潜移默化进行的，教师应该通过结构化的教学促成学生结构化思维方式形成，发展学生的数学思考，培养学生理性的思维方式，这是学生终身受用的 “角的度量”是四年级教学的难点之一，通常在教师口干舌燥地讲了量角的操作方法后学生依然不得要领，常常把量角器上内圈读数与外圈读数混淆。究其原因，这和教学方式有关，直接讲授操作方法，学生缺乏思维的参与，不知其原因，机械操作必然错误百出 笔者曾这样尝试着进行结构化教学 1.从厘米尺量长度开始。（二年级） 认识1厘米后，教师用厘米尺量一支蜡笔的长度，蜡笔长几厘米？你是怎么看出来的？为什么用尺可以量出蜡笔的长度呢？（尺上有许多1厘米，将蜡笔对着尺比