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整体性阅读教学在高中语文教学中的实践探索 　　【内容摘要】整体性阅读是一种非常好的阅读策略，尤其是对于已经有了一定语言基础与阅读能力的高中生而言，从整体层面把握文本会引导他们更充分的理解与领会文章所要传达的主旨内涵，能够让学生对于文本的感知更为充分。在高中语文阅读教学中，教师可以有效融入整体阅读教学法，透过层层深入的方式让学生有效从整体层面把握文章，这会起到更加明显的阅读教学效果 【关键词】高中语文 整体性阅读 教学 阅读教学的方法和模式有很多，整体性阅读教学法就是一个很好的切入点。对于语言积累相对已经比较丰富的高中学生而言，让他们从整体层面把握文意是对其阅读能力的一种更深入的锻炼，这会让学生更好的把握上下文之间的关联，能够有效梳理文本的脉络，阅读体验也会更加丰富与立体 一、根据文本特点确定解读方向 整体性阅读教学首先需要明确一个合理的文本解读的方向，在这个过程中可以结合文本的特点来明确方向，沿着合理的路径由浅入深的剖析文本。不同类型、题材、文体的文章各自的特点也会有所差异，这些特点是教师在确立整体的教学方向，尤其是确立整体性阅读教学的展开模式时需要重点参照的内容。教师要了解阅读文章，把握其中的一些特质，进而有针对性的引导学生展开文本解读。这样才能够让文章的解读更加深入，学生对于所学文本的理解也会更透彻 以《江南的冬景》为例，为了更好的实践整体性阅读教学，在充分分析文本特质的基础上笔者确立了文本解读的方向。我首先引导学生从文本特点入手进行整体感知：这是一篇写景抒情散文，作者用饱含深情的笔调描绘了一幅江南暖冬的水墨画，抒发了深深的喜爱和赞美之情。接着引导思考探究：作者本来要写“江南的冬景”，为什么开头又写了其他地方的冬天呢？作者写北国的冬景时选取了哪些细节？这些细节的表现流露了作者什么情感倾向？作者写江南的冬景时选取了哪些细节？这种层层推进的教学方式能够将学生慢慢引入到文本中，学生会随着教师的教学节奏逐渐进入文章的主题，会随着对于问题的思考过程形成对于文本的整体把握，这才是整体性教学的合理展开模式 二、对于核心内容进行反复推敲 整体性阅读教学并不只是局限于从整体层面展开的对于文章的剖析，对于那些较为细腻的文本，尤其是那些需要学生重点领会与推敲的一些字、词，这些内容通常有必要展开细致分析。学生只有对于这些关键点所传达的思想内涵有一定程度的领会，从整体层面理解与感受文章才可能实现。因此，对于那些需要学生用心推敲和感受的语言点，尤其是那些能够突出表现文章主旨或者作者想要传达的思想情感的语句、词汇，教师要将这些内容拿出来进行单独分析，让学生对于这些核心内容有较好的理解与把握，在将这些重难点部分逐一化解后，整体性阅读的展开才会更为顺畅 比如，对于《我与地坛》这篇文章而言，最后一段最后一句“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”，这一句话传达了非常深刻的含义，是值得学生用心推敲领会的内容。在学习时，教师可提出问题：我们怎么去理解这些“脚印”、“车辙”、“我”、“地坛”以及“母亲”的关系？从而引导学生深入体会其中蕴含的深情和作用。整体性阅读教学是建立在学生对于文本的核心内容和重点内容有较好掌握的基础之上的，因此，做好核心语言点的解读对于整体性阅读教学而言非常重要 三、从整体层面理解与把握文意 教师可以在阅读教学不断展开的过程中慢慢锻炼学生的整体性阅读能力，让学生从整体层面把握文章的思想内涵，进而让学生养成从整体层面分析文本含义的阅读习惯。不少学生都缺乏这种阅读技能，对于有的文章还是习惯性的逐句逐段的分析，这会遗漏掉很多内容，阅读也不够完善与连贯。教师可以慢慢培养学生的整体性阅读习惯，可以在平时的课堂上锻炼学生的这方面能力。比如，可以设计一些需要结合全文进行思考与分析的问题，以这些问题为推动来实现对于学生整体性阅读技能的锻炼。当学生养成了这样的阅读习惯后文本阅读的效率会有显著提升，文本的整体感知与把握能力也会得到显著增强 比如，学生读完《最后的常春藤叶》后教师可以设计以下问题引导学生思考探究，交流讨论：（1）全文按照什么样的线索来开展故事情节？小说中最震撼人心的是哪一个情节？（2）贝尔曼是一个怎样的人？作者运用了怎样的描写方法？既然贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？（3）最后的常春藤叶为什么能挽救琼斯的生命？为什么说“最后的常春藤叶”才是贝尔曼的杰作？这些问题都是需要学生从整体层面把握文本含义，了解整个故事的脉络，设计这样的问题可以推动学生有效展开整体性阅读，并且可以帮助学生梳理整个故事的脉络。随着这样的训练过程的不断积累，学生会对于整体性阅读的方法越来越了解，结合全文来把握阅读文本的技能也会有所提升 【