新课标背景下高中物理分层教学模式探讨..docVIP

新课标背景下的高中物理分层教学模式探析 　　摘 要：在教学过程中，要把尊重学生作为教学的前提，理解学生在已有知识与能力上的差异性，找到学生学习的薄弱环节，因材施教。要如此，教师应全面了解和分析学生的实际水平和能力现状，在此基础上进行分层教学 关键词：新课标；高中物理；分层教学 分层教学模式是新课程教学改革条件下衍生出来的从学生角度出发的新教学模式，学生的知识能力是教学设计的基础。因此，分层教学模式的应用，既是高中课程教育改革的客观要求，同时也是落实生本教学理念，促进学生发展的重要措施及途径 一、对学生分层 分层次教学在高中物理课堂教学中实施的前提条件是要承认学生差异的存在。在承认学生差异的基础上，对学生进行全面的了解，包括学生的物理基础，接受知识的能力，以及学生的兴趣爱好等 对这些进行全面的了解后，物理教师就要综合这些情况，将学生进行分层：A――优等生，B――中等生，C――学困生。当然了，这种层次的划分不是一成不变的，我们还要定期对学生进行考核，根据学生的进步情况，重新对学生进行分层。使得我们的分层次教学更加的科学、更加的合理 二、对不同的学生制定差异性的教学目标 我们已经对学生进行了不同层次的划分。那么在教学的过程中，我们就要根据不同层次的学生制定出不同的教学目标。这就对教师的教学提出了更高的要求 教师在备课时，不再是传统的“一刀切”、“千篇一律”的教学目标，而应该根据不同层次的学生制定出不同的教学目标 对于A层次的学生，教师就要制定出较高的教学目标。主要培养学生对物理知识的迁移能力以及对相关知识的运用能力，防止A层次的学生“伸手就可以摘到苹果”，从而使他们产生骄傲、自满的情绪 对于B层次的学生，让学生掌握大纲规定的教学目标并在此基础之上进行适当的知识点的扩充，使B层次的学生“跳一下才能摘到苹果”，让他们享受到成功后的喜悦感，从而增强对物理学习的自信心 对于C层次的学生，我们首先要消除的是学生对物理学习的恐惧心理，慢慢引导学生进行物理学习的意识。对于C层次的学生，我们要避免“跳起来也摘不到苹果”的现象，这样会极大地挫伤学生学习物理的积极性。在对于C层次学生的教学中，要以表扬与鼓励为主，慢慢培养学生对物理学习的兴趣 如笔者在教授高中物理必修二《功率》这节课的教学内容时，就针对不同层次的学生制定了差异性的教学目标。对于C层次的学生，我只要求他们掌握功率的物理意义、定义式、单位并能利用功率的导出式P=Fv进行简单的物理试题的计算。对于B层次的学生，我要求他们除了掌握功率的物理意义、定义式、单位并能利用功率的导出式P=Fv进行物理试题的计算外，还要求他们会利用功率的两个公式来解释一些生活中的现象，并能了解平均功率、瞬时功率、额定功率、实际功率的区别与联系。对于A层次的学生，我则主要培养他们理论联系实际、解决实际问题的能力以及激发学生的创新思维，从而提高学生的综合能力。这样，对不同的学生制定了差异性的教学目标，使得不同层次的学生通过自己的努力都能达到要求，从而获得成功后的喜悦，充分调动学生物理学习的积极性 三、对不同的学生制定差异性的课后练习 对不同层次的学生布置差异性的课后练习，其实是对课堂分成次教学的一种延续 在分层教学中，教师应该根据教学中制定的不同教学目标，给不同层次的学生布置不同的课后练习。这样教师就能够根据学生完成课后练习的情况及时的掌握学生学习的动态，对不同层次的学生进行有针对性的辅导，从而全面提高学生的物理学习能力。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性 四、抓关键重补缺的过关考查 过关考查是根据物理课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85%，提高题占10%，深化题占5%。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标 五、不同层次学生的作业、考卷采用不同的评价方法 对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对