新课标背景下高中物理实验教学..docVIP

新课标背景下的高中物理实验教学 　　摘 要：物理实验，是一种独特的学习活动，在某种意义上也是学生一种主动干预物理现象的过程。近年来，高考物理试卷中重视了对物理实验能力的考核，但是，目前在高中物理教学中，实验教学是一个薄弱的环节，教学效果不尽如人意。科学探究是普通高中物理课程改革的一个核心内容，而实验教学是科学探究的主要载体。物理教师在教学中为了让实验探究过程真正达到科学探究的目的，应该增强实验探究过程的有效性 关键词：新课标；高中物理；实验教学 培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代物理教学的重要环节，是素质教育的发展要求。因此，在新课标下，要想方设法培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质，这是每个物理教师义不容辞的责任和义务 一、注重从问题出发，激发学生思考，探索实验本质 注重基于问题的教学问题在先、激发在先、思考在先是探究式教学的关键。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端，物理实验教学也应如此。在物理探究性实验教学中，教师要通过创设问题情境，激发学生的好奇心，让强烈的好奇心去增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题并且追根求源，激发思考，引起探索欲望，如《变压器原理》一节中关于变压器的教学内容设计如下：把示教变压器的副线圈取下，用一根一米多长的多芯绝缘导线与小灯泡组成闭合回路，把它套在闭合铁芯上，发现小灯泡不亮；不断增加绕在铁芯上线圈的匝数，小灯泡逐渐亮起来。学生亲眼看到了变压器的绕制，既增加对匝数比的感性认识，又对“匝数比的变化会引起电压比的变化”这一因果关系有了本质的认识，这样，自然地把现象与本质融为一体 二、注重学生在实验中体验，培养共同探讨的能力 探究教学提倡全体学生的积极参与，要求每个学生都积极参与到探究的各个活动进程，教师应该给每一个学生参与探究的机会，根据学生现有的探究能力水平和个性特点，制定合适的探究活动计划。如“自感现象”一课，在含有电磁铁和电动机的电路中，学生可能会问：为什么断电地方有火花出现？接着就做演示实验（“暴露问题”的实验）。这个实验不但揭示现象，引导学生观察问题，而且现象本身就提出了问题，学生进入一种相对思维兴奋状态。然后请学生提出自己的猜想，并设计实验积极进行验证，教师只隐在学生的思维过程后面，在他们需要具体的帮助时进行技术上的或是理论上的指导。然后有人提出自己的观点，有人赞成有人反驳，有些“维书”的学生会习惯地去书上找一段话来支持他的观点，但由于这些观点并没有经过整合，还没有纳入成为他自身知识结构的整体，因此，在追问与实验过程中漏洞百出。在争论与实验中，旧理论与新理论顺利地进行顺应和同化，加深了学生对理论的理解，同时，掌握的实验技能与物理研究方法，保持与激发了他们对物理的学习兴趣。在此学习中，学生按自己的认知方式和思维模式去理解事物，由于每一个人已有的经验、知识背景不同，对事物的理解也各不相同，通过合作学习让学生能相互借鉴、扩展视野，懂得彼此尊重、理解和容忍，学会表达自己的思想，倾听他人的意见与说服他人，形成合作研究的能力，同时增强了学生的合作意识和团队精神 三、注重简单性与实效性的统一 物理实验教学不同于科学研究，实验教学注重的不仅仅是结果，更注重的是实验的过程。有时，从科学研究或生产的角度来说先进的方法或手段，在教学实验中未必合适。如关于平抛运动轨迹的描绘，有些厂商推出了一些现成的仪器，使抛体可以在运动过程中喷射墨水，从而自动描出运动的轨迹，甚至利用脉冲高压放电，使抛出的物体在绝缘纸上留下静电影。这些仪器的设计，虽然相当巧妙，但失去了教材中设计这个实验的本意，在实验教学中，常常要有意识地避免采用过于精密的或“自动化”程度较高的仪器，而采用比较简单的实验装置和手段，便于学生仔细观察仪器的详细结构和实验的过程。如果在操作中机械化成分多，反而达不到培养学生能力的预期目标。因此，从简单性和实效性的角度来看，教材中设计的平抛运动实验更符合我们的教学实际，更能展示物理过程，更利于培养学生的各方面能力 著名物理学家朱正元先生说“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，它给我们的启迪，提出了因陋就简，器材代用的可能性，但是，简单并不一定具有实效，在我们的教学中，要彻实做到简单性和实效性相结合，这需要我们有创新的意识和钻研的精神，结合教学内容设计新颖实用的实验。如教学“反冲现象”时，我们可设计这样一个实验，用可乐瓶制作水火箭。利用高压气筒通过瓶塞上的导管，向充有半瓶水倒立着的可乐瓶打气加压，当压力超过一定限度时，瓶塞向下冲出，瓶中的水也随即高速冲出，瓶体加速上升，可冲至很高的高度，其情景很像火箭点火升空。这个实验取料简单，构思奇巧，充分体现了简单性和实效性相结合的优点 总之，为适