民族学校特色课程建设探索与实践.docVIP

民族学校特色课程建设的探索与实践 　　[摘 要] 民族学校的课程建设，既要体现民族教育特色，又要满足教育教学功能。在课程开发实践与理论研究中，沈阳市满族中学提出并构建了“海东青”课程体系，该课程体系包括国家基础课程、校本选修课程、综合实践课程、满族特色课程等共四大类，旨在使学生充分表达自主选择的意愿，满足不同学生个性化的需求，以实现统一与灵活相结合、深度发掘与宽度拓展相结合的需求 [关键词] 民族教育；办学特色；课程设置；满族文化 每一所学校都有自己独特的历史和现在，学校的办学特色与校园文化的形成，往往是在发展过程中的一些“特殊”环境与背景下不断凝炼、丰富，这些“特殊”就在积淀中形成了学校的特色 沈阳市满族中学是目前全国唯一的城市满族中学，至今已有385年历史。从1631年皇太极颁发的“劝学会”开始，历经宗室觉罗学、盛京宗学、奉天维城学校等名称，1991年在原皇学旧址重新恢复满族中学，爱新觉罗溥杰为学校题写了校名，2012年被沈阳市政府命名为“沈阳市民族特色学校”。结合校情学情，学校提出“为每位学生创造适合的教育”的办学理念，构建具有民族特色的“海东青”课程体系 一、学校课程体系的设计思路 沈阳市满族中学把学生培养目标定位在：培养学有专长、求实创新、和谐发展、人格健全的学生。学校依托沈阳师范大学、沈阳大学音乐学院等高校重新设计并优化现行的课程结构，完善课程配置，加强“活动课程化、课程活动化”的建设。通过研发学校课程，转变教师的教育观念，提升教师的课改能力，让学生在课程建设中得到最大的帮助和发展 （一）海东青课程体系的基本框架 该课程体系包括国家基础课程、校本选修课程、综合实践课程、满族特色课程四大类。除国家基础课程外，其他课程均为校本课程，旨在使学生充分表达自主选择的意愿，满足不同学生个性化的需求，以实现统一与灵活相结合、深度发掘与宽度拓展相结合的需求 （二）海东青课程体系的名称由来 海东青，满洲语音为“雄库鲁”，汉译为世界上飞得最高和最快的鸟，有“万鹰之神”的含义。传说中十万只神鹰才出一只海东青，是满族的最高图腾，代表勇敢、智慧、坚忍、正直、强大、开拓、进取、永远向上、永不放弃的满族精神 沈阳市满族中学的标识是在征集全体教师和学生设计方案的基础上完成的。标识的主体是满文的“满”字，变化成龙的造型，在龙的两侧伸出一对羽翼，象征满族中学的腾飞；标识底部采用绿色圆盘制作，代表希望，代表绿满校园；标识正中是“满族中学”四个字的汉语拼音缩写；整个标识采用四种颜色，象征满族的八旗，充满浓厚的满族特色 （三）海东青课程体系的育人目标 海东青课程体系的育人目标来自《康熙家训》，即勤、慎、精、敏，学校又将这四个字重新定义成学校新的文化精神和育人目标：勤即勤劳俭朴、勤勉好学；慎即诚实守纪、谦虚谨慎；精即钻研求真、精益求精；敏即敏锐果敢、开拓创新 学校着力培养具有勤勉、谦虚、求真、创新精神的满中学子，把勤勉作为培养基础、谦虚作为必备品质、求真作为研究方式、创新作为实践结果 （四）海东青课程体系的核心素养 学校在全面培养合格人材的基础上，尊重孩子的个性化发展，将核心素养贯穿于教育全过程，通过课程与活动因势利导，从而培养具有“勤、慎、精、敏”的优秀学生，既注重课程中知识与技能方面的素养提升，又强调塑造思想道德方面的素养，发展与加强人与人关系、人与社会关系、人与自然关系的教育。学校结合育人目标，编写了满族中学誓言，激励学生将“勤、慎、精、敏”的誓言化为一点一滴的行动，努力使自己成为有社会担当、人文底蕴、品格高尚、乐学善学、身心健康、科学精神、审美情趣、实践创新的合格人才 学校关注学生艺术体验的培养，并在“创造适合的教育”理念下，为学生多方面提供学生素养成长所需的环境与训练，从学生发展的需要出发，开设一些符合学生生理与心理特点的，形式多样的，为学生所喜闻乐见的课程，以张扬学生的个性。新课程的建设发展了学生，学生从新课程的学习实践中得到了成长 二、课程结构 学校通过整合国家、地方和校本课程，从课程功能的角度建立以国家基础课程、校本选修课程、综合实践课程、满族文化课程四大类课程为核心的多元化课程体系，在四类课程中，我们将课程目标设置不同的指向，即做到“勤、慎、精、敏”，这样又在课程目标上，可分为四大体系，称为“勤课程”“敏课程”“慎课程”“精课程” 三、课程评价 在推进课程的实施中，学校特别注重用好过程性评价，注重评价方式的多样化和评价主体的多元化 （一）在课程评价环节上，分为活动评价、体验教育评价、作品评价三个方面 活动评价要注重学生的参与度，体验教育评价要侧重学生体会与汇报成果，而作品评价要通过班会、作品展示等环节设计自评、他评、师评、家长评 （