第二章心理状态教案.docVIP

心理状态 一、教学目标与要求? ?通过教学使学生掌握注意的概念、意义和功能,掌握注意的种类,及注意的特征与培养,理解注意的有关理论，理解无意注意与有意注意发生和维持的条件以及两种注意的相互关系，能运用注意的规律搞好教学。带学生到小学观察小学生上课注意的情况，把所学理论运用于实践中。?5? 二、教材分析? 1.本章重点：?注意的概念、本质、种类和特征 2.本章难点：?注意的认知理论? 三、教学手段和方法? 1.多媒体教学???2讲授法???3.?问题讨论?4.?实例分析?? 四、教学过程 第一节 注意概述 一、什么是注意 （一）注意的概念 注意是人的心理活动(心理过程)对一定事物的指向(选择)和集中（北师教材）。心理活动对一定对象的选择性和集中性。（黄希庭） 在我国汗牛充栋的古文献中，找不到“注意”这个复合词，但与其有关的单音词却有不少，主要的有如下五个：一是“注”。如明代王廷相《慎言·问成性》说：“注于听则视不审，注于视则听不祥，注于言则嗅不的，注于嗅则言不成”。意思是说，若注意于听，视觉就不清楚；注意于视，听觉就不周祥；注意于言语，嗅觉就不准确；注意于嗅，言语就不流畅。可见，这里的“注”相当于今之所谓(今天所说)的“注意”。 二是“意”。我国古代的思想家有时也用“意”来表达“注意”。如王夫之《张子正蒙注·大心》写道:“非意所属，则见如不见，闻如不闻”。这里的“意”也相当于今之(今天所说的)“注意”。 由此可见，我国古代主要用“注”、“意”等词来表达“注意”之意。此是由于古人用词造句讲究简洁、明了之故。我们平时所说的“专心致志”、“聚精会神”便是一种注意状态。 注意与编码过程密切联系着，注意总是集中于当前正在编码的信息。（黄希庭）但，注意并不局限于编码，从感知到思维、想象的整个认识过程都需要注意。 （二）注意的基本特性——选择性和集中性（指向性和集中性） 1、注意的指向性，是指人以一定的客观事物作为心理活动的对象，而同时离开其余的对象。 我们注意的可以是外部世界的事物，也可以是我们自己的身体、行为和观念。我们在特定的时刻都可以得到围续着我们的无数刺激，但人的认识能力具有有限性，所以我们不能对所有刺激都加以反应，而只能有选择地反映其中的少量刺激。这表明人的心理活动不能同时朝向一切对象，而是有选择、有方向地指向特定的客体。这种选择性地指向就是注意的特性——指向性或说选择性。——摘自周瑛《普通心理学》 双耳分听术实验（北师大）给被试的两耳同时呈现不同的刺激，并规定某一只耳朵为追随耳，要求被试事后复述追随耳所呈现的刺激。实验证明，被试可以很好地复述对追随耳所呈现的刺激的内容，而对非追随呈现的刺激，最多只能报告出是男声或女声，其他的一概报告不出来。这个实验证明，人的心理活动在一定的时间内总是指向一定的对象而离开其他的对象的。 对视觉选择性注意，研究者进行过大量的研究。Stroop效应是一种广泛使用的视觉任务。该效应是指，当词的印刷颜色与词的意义相冲突，而任务是命名印刷颜色时，被试的反应要慢。Stroop效应Stroop刺激中，当刺激呈现时间变长，或注意高度集中的条件下，词的印刷颜色与词的意义冲突时，对印刷颜色的命名反而比印刷颜色与词的意义一致时快。 我国古代心理学思想中也有论述注意选择性的思想，《荀子·解蔽》篇云：“心不在焉，则白黑在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻”，意即若注意不指向于某一事物，如“白黑：”、“雷鼓”，即使它离我们很近，就在前面或侧旁，也会不见、不闻。《大学·传七章》也有类似的表述：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味”。 2、注意的集中性，是指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。 集中有两种情况（黄希庭，1995）：一是，指同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的刺激（聚精会神、专心致志）。二是，指同一种心理活动不仅指向一定的对象，而且维持这种指向使活动不断地深入下去（注视、倾听）。(注意的集中性使人的各种心理活动集中且维持于某一事物，从而使得该事物处于注意的中心，而其它的事物处于注意的边缘或处于注意之外) 。故古人有言：察秋毫之末者.不见太山之形；调五音之和者，不闻雷霆之声。可见由于人们的精神高度集中于某物即使有外界的干扰，主体也不受影响。也就是说，主体在注意高度集中时，一切与专注对象无关的事物对主体来说都是不存在的。 3、指向性和集中性的关系 注意的选择性和集中性是相互联系下可分割的两个基本特性，它们是同一注意的两个方面。选择性是集中性的前提和基础，集中是指向的体现与发展。——摘自周瑛《普通心理学》 （三）、注意与心理过程 1、注意不是心理过程 心理过程是人对外界事物的反映过程(如，感知觉、记忆、思维、想象等)，注意不反映事物及其属性，所以它不是一种独立的心理过程。