读出文字的层次美2.docVIP

读出文字的层次美—— 泉水》一课朗读指导教学案例 语文朗读教学是否要求读出文字的层次美，对同样的句子要读出不同的语调、音高等，就像合唱艺术里多声部的演唱要层次分明，各声部要饱满而丰润，朗读也要做到让声音有层次美。以《泉水》一课的教学为例。我先让孩子们自由读文，我的任务就是认真欣赏他们的朗读；之后，齐读，再指名读。在他们充分读通、读顺文章后，我用以下方法进行朗读指导，逐步引导孩子们读出文字的层次美。 第一段： 生：丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。 （“丁冬，丁冬，”孩子们读得声音沉重，没有弹性，不轻巧；“？”处设问的语气倒是读出来了，“哦”没有惊喜、欣喜的感觉；“冲”没有读出动感和“冲”的样子，让人感觉不激动，没有读出“泉水”急切地想出来的心情。） 师：小朋友，“丁冬，丁冬”是谁发出的声音啊？ 生：泉水—— 师：是么？我怎么听着你读得像是一块大石头从山上落到了水里啊？ 生：哈哈……（大笑） 师：那怎样读才是泉水发出的声音呢？ 第二段： 生：……泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，……” 师：孩子们，泉水愿意让山里的姐姐来打水吗？ 生：非常愿意—— 师：既然愿意，那它对山里姐姐说话时的语气就该—— 生：热情，欢迎 师：现在你就是泉水，老师是山里的姐姐，我来打水了，请你对我说： 生：来吧，来吧！…… （语调高昂，声音充满了热情和欢迎的语气，但是逗号和感叹号没能读出区别） 师：读得真好孩子们！你对我的热情让我感动。但是，细心的小朋友会发现，“来吧，来吧！”的标点符号一样么？ 生：不一样。 师：你能读出它们的区别吗？ 生：能——（继续读）来吧，来吧！ （同样的热情没减，但明显的第二个“来吧”比第一个更热烈，语调比前者高昂，让句子有了层次感，一下子感觉句子生动了起来。） 师：你们太了不起了！自己就能把文章读得这么好！ （师生分角色朗读） 之后的第三、四、五自然段里的“照吧，照吧！”“喝吧，喝吧！”“唱吧，唱吧！”等，不用老师再指导，孩子们便用刚刚学到的方法把句子读得生动无比了。 让我感到惊喜不已的是：他们居然还用了同样的方式去读第六段里的：“你好！你好！”“大海里见！大海里见！”把句子的层次感表现了出来，而且没有出现相同句子语调重复的现象。 第七段： （两个“丁冬”语速相同，音高、强弱没有发生任何变化） 师：我好像没有看到泉水逐渐离我们远去的样子。怎样才能把它欢快地流向远方、离我们越来越远的感觉读出来呢？ 生：丁冬，丁冬…… （这次的朗读，前者与后者有了明显的语速和音高上的变化，后一个“丁冬”学生读得渐弱、渐慢，好像真的让人看到泉水流向远方了）。