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识得、习得与悟得---关于学习的思考2012-11-26 11:12林朝权[博客]7256 字, 阅读 268, 评论 0本文收录在647206: 【秀英区骨干教师培训】(验证码：xygg浙江杭州学军中学校长??? 陈立群? 在教育管理实践中，经常听到一些教师抱怨，课堂上讲过的题目，练习、作业中做过的题目，考试时，学生还是错了。究竟是哪个教学环节出了问题？在大力倡导创新人才培养模式的今天，有必要对学生的学习过程进行深层剖析。?一、什么是学习？? 学习，普遍存在于自然界与人类社会中，是个体自我生存和提升的需要。人们在日常生活中常使用“学习”一词，多指人类的学习，尤指在校学生的学习活动，即个体在生活过程中通过获得直接或间接经验（知识）而产生的行为或思想上的相对持久的变化。学习强调学习者的主体地位，也即学习活动是学习者能动为之的行为，学习者能动水平的高低、主动参与的程度都影响到其直接或间接经验的吸收和内化。??? 任何学习，总是从感觉器官接受刺激开始。感觉器官接受刺激以后，大脑会立即对其中的部分刺激进行加工。能够被选择进入下一步大脑操作的刺激，是那些受到注意的信息，而能够引起个体注意的，是那些对个体来说比较重要的信息。对信息重要性的判断，又与个体的心理状态、知识经验、动机以及刺激本身的一些性质等因素有关。被感知和注意到的信息进入记忆系统的第二个部分——短时记忆或工作记忆。这一部分是储存人们正在思考的信息的记忆系统，它只能将有限容量的信息保持约几秒钟。如果能对这部分的信息进行进一步加工，如反复地思考或复述，或把该信息与大脑中原有的信息联系起来等，这些信息就可能进入长时记忆系统，得到永久保存。否则，就会被遗弃。这是任何学习都要经历的过程。??? 因此，认识学习的本质，充分考虑学习过程的重要环节及影响学习过程的重要因素，有助于我们进一步引导学生获得优质的学习效果。?二、衡量学习质量优劣的标准。? 学习质量千差万别，我认为，能够被誉为高质量的学习，需要具备速、固、活三条标准。??? 速，指学习的快慢程度。在信息爆炸的时代，人总是希望能在较短的时间内接受较多的知识、掌握更多的技能。而学习的快慢，不但与学习者个体有关，更与教学的组织方式有关。??? 固，指学习的巩固程度。它包括两个方面，一是学习的内容能在长时记忆系统中存储起来，发生遗忘的现象比较少；二是指提取时比较快速，较少受到干扰。而习惯，就是高度巩固的、成自动化的系列程序或模式。??? 活，指学习的灵活程度。学习的灵活程度常常与迁移有关。学校不可能将全部知识技能都教给学生，学生也不可能穷尽所有不同情境的学习。学生必须具备迁移的能力，方可灵活运用所学的知识技能来解决新问题，或在新情境中快速学习，也即“举一反三”的能力。灵活性的最高水平是创造性发挥，或是创造性思维的培养。?三、学习的三重境界。? 学习是一个循序渐进、由浅入深、深入浅出的过程，连续性中又具有鲜明的层次性和阶段性特征。根据速、固、活这三条优质学习标准，结合个体的能动水平、对知识掌握状态及觉悟程度的不同，笔者将“学习”由浅入深分为三重境界，并归纳提炼出如下逻辑关系：??? 听与看——接受——识得——知识层面——知识——知。? ??练与用——模仿——习得——技能层面——技能——术。??? 思与觉——内化——悟得——价值层面——智慧——道。??? （一）识得——知识的接收。??? 识得是指个体通过视觉、听觉、触觉等多种感觉通道，接收外界信息，并在大脑中留下相应痕迹的过程或状态。在这一过程中，知识仅仅作为一种刺激而被接受，被存储，以便在以后出现时能够被再认或回忆。通过识得，改变的是知识层面，是一种“知”。??? 随着人类社会的发展，各领域的知识信息数量激增，催生了以追赶速度为目的的讲授方法，并成为课堂的主要教学方法甚至是唯一方法。这种讲授以单向性的灌输为主要特征，教师在限定的时间内将准备好的知识点“播放”给学生，学生在短时间内动用感觉器官眼、耳，通过看、听接收教育者传播的知识，储存于大脑。从某种意义上讲，学生的这种“耳闻目睹”式的学习只是将自身视为一个容器，承接外界来的信息。英国诗人柯勒律把读者分为四类，其中一类就像海绵，看似都吸收了，然而挤一挤，又原封不动地流出来了。这种学得其实是一种简单的获得，力求最大化地维持外来知识的“原始风貌”，而未生成或整合成为自己知识体系中的一部分。学生在考试时，搜肠刮肚只求原样再现老师或书本中的知识点。对于浅显的或主要用于识记的陈述性知识，诚然止步于识得阶段即可，但当需要分析思考问题时便难免遇到瓶颈。例如，当提问鸦片战争爆发于何年时，学生大都能脱口而出，然而追问为何会爆发鸦片战争时，便不敢开口，坐待老师公布答案并将其记下。学生对知识的接受往往是知其然而不知其所以然。在课堂与作业讲究“大容量，快节奏，高密度”