运用教材进行议论文构段的写法借鉴的教学实效性探究.docVIP

运用教材进行议论文构段的写法借鉴的教学实效性探究 ————以连州中学高中学生为实验对象 连州中学 语文组 陈陆英 【内容提要】读写结合是一种传统并被广泛认可的教学方式。可目前高中课堂教学或将读写分离或做得不够，高中阶段学生课业负担重，课外阅读少。例如广东省连州市地处山区，文化相对落后闭塞，又以住宿为主，在校学生极少与外界接触，阅读视野狭窄，表现为写作时缺少素材，语言干瘪缺乏文采，缺少章法等。为了改变这种不良现状，切实提高我校学生写作素养，有必要在阅读和写作之间找到一种新的思路，即运用高中语文教材(人教版)进行读写结合教学，本论题旨在解决学生在议论文构段写法存在的问题，把教材活学活用，让教材与写作高效链接。通过训练，目前大多数学生的作文素材丰富，结构清晰，语言流畅，部分很有文采，议论深刻，较之前有了很大的提高。 关键词：高中语文教材，议论文构段，教学思路 一、研究背景与针对性 长时间以来，高中生的课外阅读状况堪忧。首先，阅读时间少，阅读量小。其次，课外阅读环境堪忧，很多家庭没有很好的阅读环境，甚至很多家长不理解，认识上存在问题，不支持学生的课外阅读。再次，学生的阅读杂乱无章，品味较低，阅读面较窄，阅读功利化。网络化、快餐化、图文化等等。第四，无效阅读较多，学生没有良好的阅读习惯。有些家长反映学生的课外阅读量不少，可是收效甚微。 本论题主要以北京市大兴区兴华中学高中学生为实验对象。大兴区是北京市的远郊区，经济欠发达，文化发展滞后。而兴华中学一所全日制高中示范校，封闭式教学，以住宿制为主，生源大多来自农村，长期的住宿导致与“外界”的“半隔绝”状态，生活经历较少，接触新闻媒体的机会不多。在语文学习上表现为绝大多数学生阅读视野狭小，思考问题不够深入，写作状况堪忧。 运用教材进行构段的教学实效性探究 《语文教育学》中提到：“写作能力大体包括以下几方面：基本能力和写作能力。基本能力包括借鉴、思考评价、创新；写作能力包括语言能力，构段谋篇能力，论证能力，表达方式等”。也就是说要写好一篇议论文，要从语言能力，构段谋篇能力，论证能力和表达方式等方面着手进行教学。笔者从教七载，仅就个人愚见，探讨如何运用教材提升学生的构段谋篇能力，本章中要论述的是使用教材读写结合的训练步骤，包括写作能力中的几个方面：借鉴语言的训练，借鉴构段谋篇能力的训练，借鉴写作手法的训练。 语文知识的习得是一个认知同化的过程。语文知识教学目标呈循环螺旋递进的趋势，知识的获得，有利于学生拓展背景知识，优化认知结构，为写作学习的其他目标的实现奠定良好基础。 2.2 借鉴议论文的构段方式的有效性教学探究 《课标》中提出：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、逻辑的严密性、语言的准确性。”即议论文的教学中，我们应引导学生关注作者的论证方法、材料与论点的关系等。而教材中的论述类文本，都是古今中外的优秀范例，教师应抓住这个契机，引导学生先从多角度分析鉴赏，从而借鉴模仿，达到以“读”带“写”、学以致用的目的。 2.2.1对比论证 高中语文教材中收录了大量经典的古代散文，这些经典的古代散文文质兼美，无论是内容还是形式都有可借鉴性。比如《师说》（人教版必修3）、《劝学》(人教版必修3)《六国论》（选修《中国古代诗歌散文欣赏》的散文部分）、《伶官传序》（选修《中国古代诗歌散文欣赏》的散文部分）等等。其中的行文结构，论证方法，我们都可以拿过来借用，让学生直接来学习。 比如在学习《师说》时，“思考这篇使用了哪种论证方法，请具体说明？”于是学生得出：“对比论证的方法。具体是古之圣人与今之众人的对比，于其子与于其身的对比，巫医乐师百工之人与士大夫之族的对比。”所以，为了强化学生使用对比论证的意识，笔者在教学中强化这种的训练。即给出中心话题，要求学生运用该种论证方法，写成段或篇。如下表格。 训练次序 中心话题 论证方法 写成文段（文章） 第1次 目标与成功 对比论证 第2次 选择 正反论证 第3次 仰望星空与脚踏实地 因果论证 这篇学生习作《目标与成功》就是运用了对比论证的成功范例，片断摘录：“树立正确的目标还是实现人身价值的关键。同时国民大革命明星的汪精卫与瞿秋白就因为目标的树立而走上了不同的道路。汪精卫本是革命派的勇士，曾参与刺杀满清权贵。而本可在救国大业中大展鸿志的汪精卫却错把锦衣华厦作为了他的目标，最终成了汉奸头了，死后万人唾骂；而瞿秋白则不然。他始终以挽救民族危亡为他的目标，虽万死犹不辞。他在“白色恐怖”中为广大党员奔走，穿行于危机四伏的巷道中，不知逃过了多少次死亡威胁；他在根据地长卧病榻，仍坚持写稿件鼓舞人民救国；他更在被捕后拒绝