适度施行,过犹不及--韦庆福.docVIP

题目：适度施行 过犹不及 ——也谈音乐课堂中的“学科综合 学科：初中音乐 姓名：韦庆福 电话学校：赣榆县柘汪第二中学 适度施行 过犹不及 ——也谈音乐课堂中的“学科综合” 摘　要：《音乐课程标准》提出“学科综合”。对音乐教师在教学中提出了更高的要求：在突出音乐主体的前提下，注重音乐与各学科的综合与渗透。但目前部分音乐教师不能正确理解“学科综合”的含义或者不能准确的把握好“综合”的尺度，更有甚者只是一味跟风，只是简单的追逐热闹的课堂，扭曲“学科综合”的真正含义，从而导致在教学实践中出现许多误区。处于音乐教育一线的我们，只有正确认识并理解“学科综合”，把握好学科综合的尺度，才能使我们的音乐教育事业健康、快速发展。 关键词：音乐教育 学科综合 学科价值 尺度把握 学科综合是《音乐课程标准》倡导的一个新理念。它在提倡“学科综合”的同时，也对音乐教学的学科综合做出了这样的规定：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。”可喜的是：许多奋战在教育第一线的音乐教师很好的学习并领悟到了“学科综合”的真谛，而且在教育教学工作中认真的实施下来了，这让师生们都从中受益非浅；但是，我们不得不注意的是还有很多音乐教师对“学科综合”的概念认识不清，盲目的跟风：随着越来越多的音乐教师在音乐课中大刀阔斧的进行学科综合，其中不乏一些 “示范课”、“公开课”——仿佛就是学科综合下的成果展示，整个课堂貌似一片欣欣向荣，生动活泼，丰富多彩的美好景象，但当我们看完热闹静下心来回味后发现，热热闹闹的音乐综合课，更像是不伦不类的“拼盘课”，糅合各科知识的“大杂烩”。更有甚者，明明是一节音乐课，却让人觉得更像是一节语文课、历史课、地理课或是思想品德课。课堂上师生互动、做游戏、分析歌词、编配舞蹈、大容量的美图欣赏、排练小型校园剧……看似一节课热闹非凡，但是真正用于对歌曲的学唱和情感处理的时间却少之又少，这样就无形中陷入了对“学科综合”的理解和实际操作的误区。 一、过于注重学科综合，造成其他学科“喧宾夺主” 课例：初一的音乐课《丰收之歌》，是一首新疆民歌，一上课老师先拿出一张硕大的《中国行政地图》，并且在地图上指出了新疆在中国的地理位置。随后开始播放幻灯片：结合大屏幕上展示大量新疆秀丽风光的美图详细介绍了新疆秀美的环境、宜人的气候、丰富的土特产、独特的风俗习惯、信仰的宗教等等……一幅幅精美的画面，足足放映了近二十分钟，该教师似乎觉得学生对新疆了解的还不够透彻，他又让学生穿上了准备好的新疆民族服饰并交了几个简单的新疆舞的动作，介绍了新疆女孩“个个能歌善舞而且貌美如仙”，然后又教了学生几句新疆语……一系列的介绍，不禁让笔者对上课教师的知识涉猎之广泛产生了无比崇敬之情：“莫非这位就是传说中的活人版的《百科全书》？实在是自愧弗如啊……”。眼看着还有几分钟就要下课了，老师才意犹未尽的回归到了主题，播放了教材配送的CD碟片让学生听了一遍《丰收之歌》，而此时的学生们根本就没有心思来听音乐——他们的心思还留在刚刚才学的，而自己还没有练习熟练的那几句新疆语上、还留在那一幅幅精美的风景美图上、还留在那漂亮的新疆衣服上、还留在老师说的“能歌善舞的漂亮新疆女孩”上……随着一遍音乐的结束，在学生根本就还没有学会演唱这首歌的情况下，这节“音乐课”就结束了。 这种情况就是典型的过分注重“学科综合”，反而造成音乐的“流失”。综合不应该以牺牲学科的独特价值为代价，所有的“综合”都应该是为我们这节课的根本——“音乐”来服务的。这名教师准备了大量的内容，他的出发点是好的：希望通过与地理等学科的综合，让学生对新疆民歌有更深的认识，拓展学生的文化视野、拓宽学生的知识层面，其实这也算是对音乐教学中学科综合的一种尝试。但是事实情况是——这节课根本就不能算是一节真正的音乐课。《音乐课程标准解读》指出：“音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。”也就是说，音乐要突出音乐学科的自身特点，音乐课的“学科综合”必须以音乐为核心，以音乐为载体，以音乐要素为主线贯穿教学的始终。音乐课堂中音乐才是“主角”、是核心，而其他学科知识都只是“配角”，它们存在于音乐课堂的唯一价值就是帮助学生更好的理解和感受音乐，是为烘托“主角”的存在而服务的。所以我们在实施学科综合的过程中就应该把握一个“度”——超越了这个“度”就有可能会导致喧宾夺主，就有可能改变音乐课的性质，就有可能把音乐课上成“拼盘课”更甚者上成其他课。这样的学科综合方式貌似综合，但实际上是舍本逐末的“伪综合”。 二、过分侧重课堂活动，造成音乐学习“点到为止” 课例：在唱歌课《赶圩归来啊哩哩赶圩是彝族彝族彝族