浅谈培智课堂教学学生层次划分.doc

浅谈培智课堂教学学生层次的划分 　　 摘 要：保证和提高特殊教育学校的教育教学质量，尤其是智障学生的教育教学质量，是特教教师面临的一大难题。从教学实践中思考总结得出，对于培智班级的学生采取分层次展开教学，就能有效地让学生增长相应的知识和技能。如何对一个班级的培智学生进行层次划分是构建快乐、幸福、有效培智课堂的关键 关键词：智力水平;生活状况;综合层次 目前，相当一部分特殊教育学校所采取的教育教学活动是从普通学校借鉴或“搬”过来的，特殊教育学校面对的是智力残疾学生，因而有很多教育教学活动需要从特殊教育工作者实际操作中来进行经验总结，并适用于特殊教育的教学活动中。特殊教育学校的教师都知道，聋哑学生的智力水平差距不大，而培智学生就不一样，培智学生的智力水平和学习能力差距较大的原因是其生活背景、家庭条件、智力程度、残疾类别等方面的差异，造成了智力发展水平和学习能力也是千差万别。在实际教学中要针对学生的差异进行不同层次的教学，设定不同层次的教学目标和教学内容才能有效地提高学生的知识水平和技能。我所教的班级是培智七年级，学生8人，有多动症、唐氏综合征、自闭症及轻、中、重度智力低下的学生，在教学中必须进行层次划分，才能有效进行教学。我是用一（好）、二（一般）、三（无能力）等级进行划分的，并把学生层次的划分分为三步： 一、根据智力水平进行层次划分 我所采用的智力水平测试就是根据吴天敏主持编著的《中国比奈测验》的测试标准进行的，当然也可以利用其他网络资源和现有的书本知识来进行。智力测验就是对智力的科学测试，它主要测验一个人的思维能力、学习能力和适应环境的能力。所谓智力，就是指人类学习和适应环境的能力。智力包括观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等等。智力的高低以智商IQ来表示，正常人的IQ在90到109之间，110到119是中上水平，120到139是优秀水平，140以上是非常优秀水平，而80到89是中下水平，70到79是临界状态水平，69以下是智力缺陷。根据“比奈测验”标准，我对班上的8名学生进行了测试：50到69的学生2人，划分为第一层次;25到49的学生3人，划分为第二层次;25分以下的学生3人，划分为第三层次。在实际教学中只进行智力分类划分还不符合实际，对学生传授知识和技能还有一定难度 二、根据学生的实际生活状况进行层次划分 特殊教育学校在招收培智学生时，没有严格的年龄限制，一个班级的学生年龄差异较大，我教的班级最大的20岁，小的15岁，再加上每名学生的家庭条件不一样，生活环境也有较大的差异，所以在学生层次的划分方面也必须兼顾学生的生活背景、家庭条件、残疾类别等方面 1.根据生活背景进行层次划分 生活背景对学生智力水平和学习能力是有一定影响的。根据相关智力的研究表明，关于智力是否能遗传，目前的回答是十分肯定的。一个人的体质、智力等多方面都与遗传因素具有十分密切的关系。在日常生活中人们也可以发现，一般父母智商较高的，其子女智力也好;父母智商较低的，子女智力也比较差。德国科学家曾对1万名儿童的智力进行调查，结果发现，父母智力为优秀者，其子女约70%智力为优秀;父母智力偏低者，70%的子女智力也是偏低的。所以在对学生进行层次划分时要了解学生的生活背景，并对学生进行层次划分。我对本班的学生进行了这一单项的层次划分，即（背景较好）第一层次3人，（背景中等）第二层次4人，（背景较差）第三层次1人 2.根据家庭条件进行层次划分 家庭条件对于学生的智力水平和学习能力也是有一定影响的。学生家庭条件的优越和贫穷直接影响到学生的健康成长，培智学生本身就是比较弱势的群体。在家庭条件比较优越的家庭中，一般家长比较重视学生的成长问题，可以给学生创设更多的环境和更多的机会来学习或接触事物，提高学生的智力水平和学习能力，并且也有这样的能力来做。而家庭条件比较贫穷的家庭中，学生就是家庭一个纯粹的累赘，对学生的行为一概不管不问，甚至有的家长对学生的安全问题漠不关心，学生没有机会接触任何的事物和概念的东西，因此学生的智力水平和学习能力也越来越退化，而且贫穷家庭的家长受教育的程度、责任心和能力也有限。因此，我把本班的学生在这方面划分为：（家庭条件较好）第一层次1人，（家庭条件一般）第二层次2人，（家庭条件较差）第三层次5人 3.根据残疾类别进行层次划分 智力低下的残疾儿童的残疾类别划分是复杂的，在教学过程中对学生残疾类别的划分不是单凭残疾证来进行的，而是要根据学生的实际情况来进行划分。我教的班级学生有多动症、唐氏综合征、自闭症及轻、中、重度智力低下的学生。根据本班实际把学生划分为：第一层次的有多动症1人、轻度智障1人，第二层次的有中度智障3人，第三层次的有唐氏综合征1人、自闭症1人、重度智障1人 三、综合层次划