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浅谈教学过程的理论研究 　　【摘要】教学过程，就是教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心的发展特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。心理健康教育是根据学生的生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的一种教育活动 【关键词】心理健康 教学过程 教育 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0237-02 一、教学过程的定义 说到教学过程，必须要先了解什么是教学。一般来说，教学的概念可以从广义和狭义两个层面上来认识。广义上说，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。这里的教者主要是教师，也可以是教师以外的人。学习者主要是学生，也可以是另外一些人。狭义上说，教学是指在学校引导学生进行的学习活动，虽然主要表现在课堂范围之内，但是随着课程范围的扩展、教学组织形式的扩大和教学目的的不断变化，教学活动的范围也不只局限在课堂之内 所以说，教学过程就是教学活动的展开过程，是学生在教师的指导下，对人类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐在发展个性的交往实践活动的统一过程 二、教学过程的本质 从教学过程的历史和发展来看，教学过程的本质也大致分为：教学过程的认识说、教学过程的发展说、教学过程的实践说、教学过程的发现说和教学过程的统一说 1.教学过程的认识说 教学过程的认识说源于前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》关于教学过程本质的认识。认识说是指学生对真理知识由不知道到知道，由知道的少到知道的多，从而不断提升学生的各方面能力的过程。认识说是以前人已经总结出来的各门学科知识为基础，以学习间接经验为主，在学校中教师有计划的对学生所学的知识进行系统的引导和知识的传授 2.教学过程的发展说 发展说是由前苏联的教育学家赞可夫提出，教学过程的发展说认为，教学不单是一个认识过程，更重要的是促进学生发展的过程，知识技能形成的最终目的是促进学生的发展。使学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的发展，强调教学的真正目的是促进学生的情绪情感、意志品质和人格性格等方面的发展 3.教学过程的实践说 教学过程是美国的实用主义教育家杜威提出，认识过程的实践说主要是指三个方面：教育过程本身来说就是人类实践形式当中的其中一种形式；狭义的教学过程强调的是教师根据社会的发展要求对学生进行有目的性的社会改造，从这方面来说，教学过程也是一种实践过程；在教学过程中，学生从中掌握了知识、形成技能、树立正确的人生观、价值观和世界观的过程 4.教学过程的发现说 美国心理学家布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳认为，学生不是被动的知识的接受者，而是积极的信息加工者。学生的学习过程包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得和学习新知识信息；（2）转换知识信息，使其适用于新的实践活动；（3）评价、检查加工处理信息的方式是否适用于现有的实践活动 布鲁纳的教学过程的发现说认为，任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。布鲁纳提倡使用发现法教学，是指设置一定的学习环境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法 5.教学过程的统一说 随着教育学的不断发展，现在大多的教育者普遍认为，教学过程不是单一的认识过程、不是独立的发展过程、也不是单一的实践过程，而是认识过程、发展过程、实践过程的统一 认识过程不仅仅只是了解知道一个知识点，而是要会活用知识；发展过程是学生的全面发展的过程，不仅包括智力方面的发展，也包括非智力方面的发展，不仅知识认知方面的发展，而且也要重视其他方面的发展；实践过程是学生学习和掌握了知识之后对知识如何运用到现实生活中的一种过程 三、教学过程的特点 1.双边性与周期性 教学过程是教师与学生、教与学组成的双方的一种活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。通过碰撞、交流达到融合以后，又出现新的矛盾――新知识与旧知识、未知的知识与已知的知识之间的矛盾，产生新的碰撞和摩擦，是一种波浪式的前进。表现出了教学过程的周期性 2.认知性与个性化 教学过程是学生在教师有计划的指导下的一种特殊的认识过程。从这方面来说，教育过程的主要目的是为了让学生实现自己的独特的思维和个性发展，而不是为了创造一些社会价值。因而，这种认识活动关注认识的结果，但更注重认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。学习者必须积极地建构意义，通过对话及思考过程或与他