浅谈高中英语书面表达应对策略..docVIP

浅谈高中英语书面表达应对策略 　　摘 要：高中英语书面表达作为英语学习中四项语言基本技能的重要组成部分，在英语教学中的地位是毋庸置疑的。随着新教材教学内容的增多，教师用于写作专项教学的时间极其有限。大多数教师为了追求教学进度，只对阅读、语法和词汇进行重点讲解，而对写作教学普遍重视不够，所以学生训练的机会很少，从高中一开始就着重培养学生的写作能力，做到“说”中导写、“读”中学写、“用”中练写，就可以让学生在日常学习的过程中提高英语写作水平 关键词：高中英语；写作；策略 在高中英语课堂教学中，虽然书面表达占有较大的分值，但是，由于它在每份试卷中的位置靠后，以及学生和教师的观念问题，进而导致它没有引起师生的足够重视，对其关注程度远远没有听力、口语、阅读理解那么高，有些时候被教师一带而过，甚至会被完全忽视。这一点在很多学校，尤其是农村学校已成不争的事实。如何增加学生的英语写作训练，从而切实提高学生的写作能力呢？其实，英语课堂教学中，听、说、读、写四个方面能力的提高是相辅相成的，是一个有机的整体，绝不能把它们割裂开来进行教学。如果把听、读看成是信息的输入的话，那么说、写就是信息的输出。听、读是说、写的基础，说、写就是听、读的升华。写作能力更是学生英语学习能力的综合体现。因此，要想改变目前书面表达教学滞后于整个英语教学的现状，教师可以从以下几个方面作手 一、夯实基础知识，扎扎实实打下写作基础 要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎表达习惯的句子是目的。基于这一理念，在训练学生写作的过程中，首先应从语言的要素的角度将写作与词汇、语法和句型结构的训练相结合：多进行注重运用词类转换、习惯用法、句型转换、连词成句、完成句子、汉译英、根据关键词写句子等主观性、语言性较强的训练形式；对好词佳句进行背诵，熟读重要课文，直至脱口而出，培养学生语感；让学生熟练掌握5个简单句的基本类型，在此基础上进行扩写、缩写；培养良好的书写习惯；坚持写英语日记或周记 二、采用形式多样的教学形式，激发学生写作兴趣 在课堂教学中，问答练习是教师常用的教学方法之一，这种方法还可以用到写作中。初中学生所接触的知识面狭窄，概括能力不强，可以就一个作文题目，围绕中心思想，教师替学生设计几个相关的问题，学生在回答一系列相关问题后，问题的答案自然地组成了一篇作文。这种方法能促使学生思维，帮助其打开头脑中的材料库。高中书面表达题一个重要形式即看图表达，为避免学生写作文语无伦次，可以采用看图说话铺垫式，即在动手写之前先进行看图说话练习，同时兼练口语，从而为正式作文打下基础。这样做有两大益处：一是可以提高学生的口语水平；二是教师可以对作文的主题做框架性指导，对一些难以表达的意思作适当的提示。还可以采用小组讨论式，即教师为作文提供关键词，学生根据要求进行小组讨论，由一个学生执笔成文，并推荐一个同学上台朗读或在投影仪上展示出来 三、运用高效的批改作业的方法 培养学生较强的写作能力，不但要讲究教学方法形式多样，更要讲求良好的批阅方法。培养学生有较强的英语表达能力，离不开让学生多写多练，然而书面表达题的批改常让英语老师望而却步。其原因有：一是批改量大，一个教师若教两个班的学生，就要批改一百多篇英语短文；二是作文难改，无标准答案，因此教师必须逐字逐句地认真阅读每一句话，才可能发现学生习作中的错误并改正；三是学生犯的错误多，也使老师改作文快不了，这样学生交上的作文往往得不到及时的信息反馈，也影响了学生写作的情绪和兴趣。教师可以精改，可根据平时学生的英语水平把学生分成A、B、C、D四个档次，分别从这四个档次中各抽出一半的作文进行详细批阅，其余一半未被抽出的则可以泛批。同时面批一部分，其余泛批。每改其中一档中的一篇时叫上一批同档次的同学站在旁边进行面批，其余的泛批，这样不但大大减少了工作量，全面了解不同档次学生掌握运用英语的情况，而且可以根据好中差不同层次学生所存在的问题及时地调整教学，有针对性、有层次、有重点地进行教学，避免了两极分化。同时可以让学生自改，学生批阅以小组为单位，由小组长执笔，小组成员共同讨论，组长用红笔划出错误之处。这样在改作过程中每个学生都进行了多项改错练习，极大地夯实了学生的基础知识。学生自行批改不但能使老师从大量的批改中解放出来，也有助于提高学生书面表达中的语言准确性。这种以学生为中心，教师为引导者、组织者和帮助者的批改方式，使学生拥有更多的参与机会，互帮互助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而大大提高了写作能力 四、建立激励机制，充分调动学生的写作积极性 在每星期可精选有特色的、质量