深化应用型人才培养模式自动控制类课程教学探讨.doc

深化应用型人才培养模式的自动控制类课程教学研究 　　【摘要】本文以东南大学成贤学院为例，对目前自动控制类课程“教与学”现状进行分析，并按照应用型人才培养模式从理论和实践教学等方面进行课程改革，实践表明，本次教学改革提高了学生的学习积极性，增强了学生实践动手能力 【关键词】自动控制 应用型人才 课程改革 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0053-02 一、引言 自动控制类课程是自动化、电子信息类专业的主干课程，也是电气、机械等相关专业的必修课程，它是各专业开展后续专业课程的基础，在本科教学中占有极其重要的地位。课程理论性较强，涉及多方面的数理知识，概念比较抽象，是一门具有一定深度和难度的课程 二、自动控制类课程“教与学”现状分析――以东南大学成贤学院为例 在现行的教学模式下，学生普遍感到难学、乏味、枯燥，也就失去了学习兴趣；教师感到难讲、难教。分析其主要原因在于： （1）课堂理论教学与实践脱节，以往的课堂教学中侧重于对基础知识、基本理论的研究，缺少与实践的联系。教学过程中，大量的理论推导、论证和计算，造成学生学习过程的枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，也就大大降低了学生学习效率和教师教学效果 （2）授课形式单一，目前的自动控制类课程以传授知识为目的，老师讲解概念，提出例题，给出解题过程，学生被动的听课，记笔记，理解概念、解答题目 （3）实验环节主要存在以下两种现象： 1）整个成贤学院的自动控制类实验课程内容，不分专业，实验指导书都一样，如：自动化专业的《自动控制理论》、电气专业的《自动控制原理》、机械专业的《控制工程基础》，这样难以突出各专业培养特色，不利于培养出符合专业培养目标的人才； 2）现有的实验课题多为验证性实验，按照实验指导书给出的系统数学模型，学生机械的去搭建实验电路，而且所有学生的预设实验参数相同，导致相当一部分学生懒于思考，参考他人的电路连接方式，完成自己的实验，测得实验结果，最终导致所有实验数据基本相同，不利于区分学生的层次，也不利于培养和增强学生的创新意识和实践能力 以上这些是目前提高本类课程教学质量和教学效果所面临的主要问题 三、深化应用型人才培养模式的自动控制类课程改革方案 （1）理论教学部分的改革 1）围绕改革目标，制定、修订教学文件 以面向应用为导向，制定东南大学成贤学院《自动控制类课程标准》；依照应用型本科院校的培养目标，注重学生能力的培养，结合各专业培养特色，修订各专业教学大纲；按照教学大纲的要求，精心设计教学过程，形成一套内容充实、体现面向应用、以学生能力为重，以激发学生学习兴趣、学习主动性为出发点的电子教案 2）优化教学内容，体现教学大纲和教改思想要求 一方面，编写适合独立学院应用型人才培养模式的讲义，该讲义以面向应用、能力为重为导向，淡化传统教材中基本理论的推导、验证和大量的复杂计算，重视知识应用能力的培养，以传统控制理论的时域分析法、根轨迹法以及频率域分析法为模块，增加设计性实验课题 另一方面，改变以往课堂教学与实践孤立，课堂上只讲基本理论，以及只做题目的教学方式，将MATLAB实践平台引入到课堂教学中，仍以传统控制理论的时域分析法、根轨迹法以及频率域分析法为研究单元，增加理论与实践相结合的教学内容，主要以设计性实验为载体，培养学生的实践能力和创新能力 3）改革教学方法和手段，激发学生兴趣、提高教学效果和效率 以学生发展为中心，加强教学过程中的师生互动，主要采用“启发式”、“讨论式”、“演示法”和“探究式”等教学方法，改变以往教师讲解为主，学生被动接受知识，甚至教师自问自答的教学模式，通过课堂讨论环节，使学生真正参与到教学活动中 （2）实验教学部分的改革 1）改革实验内容，体现应用型本科院校培养理念 编写既可以体现应用型本科院校培养理念，又能突出各专业培养特色的实验指导书。实验指导书内容保留现有的必要的基础性实验，主要增加设计性实验，增强实验内容的探究性；指导书选题要广泛，不同专业根据专业培养的目标，选择符合本专业培养特色的课题 2）改革实验模式 突出对学生能力的培养，增强学生的动手能力，将原来单一的模拟验证性实验模式改革发展为“实验台实验+MATLAB仿真实验+以实物为被控对象的研究性实验+网络在线虚拟实验”等多种形式多平台的实验模式 3）改革考核机制，激发学生的积极主动性 实验考核过程中，改变以往过多考核实验现象和结果的方式，重视设计与调试过程。将实验成绩作为期末综合成绩的必要组成部分，不再仅仅作为平时成绩的一小部分 （3）网上学习，巩固知识丰富内容 如指导学生查阅工程实例技术