深化课堂教学改革六大原则.doc

深化课堂教学改革的六大原则 　　伴随《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，以及基础教育课程标准和配套教材的修订启用，基础教育课程改革逐步进入到突破难点、纵深发展阶段。针对课改理念更新不齐，学生课业负担繁重，配套课程资源不足，应试教育现象突出等难题，有关部门和研究者纷纷将深化课堂教学改革作为培养学生发展核心素养，推进基础教育课程改革的重要抓手。深化课堂教学改革应该坚持“六大原则”，统筹“六个结合” 基础教育课程改革启动实施15年来，先后经历了试点实施和全面推广两个阶段，取得的主要成果包括：课程改革机制基本建立，教师素质逐步提升，课程资源不断丰富，课堂生态显著改变，学生综合素质明显提高，学校文化深刻变革等[1]。伴随《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，以及基础教育课程标准和配套教材的修订启用，基础教育课程改革逐步进入到突破难点、纵深发展阶段。针对课改理念更新不齐，学生课业负担繁重，配套课程资源不足，应试教育现象突出等难题[2]，有关部门和研究者纷纷将深化课堂教学改革作为培养学生发展核心素养，推进基础教育课程改革的重要抓手。笔者认为，当前深化课堂教学改革应该坚持“六大原则”，统筹“六个结合” 一、坚持“大教学论”原则，实现课内教学与课外育人相结合 “课堂不再单纯是教学活动的场所或环境，而成为课程与教学活动的综合体和课程与教学论学科研究的主要对象”[3]。课堂研究涵盖课程设计、教学活动、师生关系、教学方式、学习方式、教学评价、教学环境等方面。课堂教学改革应该“跳出小课堂，走进大教学”，统筹制约课堂教学实施的课程、教学、评价、师资、硬件等方面因素。一方面要聚焦课堂教学，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价、教学环境等教学要素出发，集中精力突破教学效率不高、教学氛围不融洽、学生厌学等课堂教学难题。另一方面要打造整体育人环境，通过开发优质课程资源，建构师生学习共同体，提高师资队伍的课改执行能力，改革教育教学评价，健全配套硬件设施等工作，辅助课堂教学。伴随课程与教学改革的逐步深入，中小学校在抓好教学常规的同时，纷纷致力于提升整体育人环境。如重庆南开中学历经探索、拓展、完善等三个阶段，逐步形成了独具特色的“公能教育”体系，囊括学科课程、活动课程和隐性课程，覆盖必修、选修和自修等教学路径，极大拓宽了综合育人渠道。重庆一中不断探索、改进和优化家校联合育人机制，先后经历系统性构思、常规性开设、课程化建构等环节，创新性打造了家长课程，深度整合校内外优质教育资源，实现家校共育，产生良好效果 二、坚持“以人为本”原则，实现教育规律与发展需求相结合 课堂教学是教学现象与教学规律交互的场域，是“教师和学生体现生命活力和生命价值”[4]的载体。建构新型课堂教学价值观需要坚持“以人为本”，统筹教育发展规律与师生发展需求。一要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，科学规划、严格论证、谨慎实施，杜绝“急功近利”“拔苗助长”等违背规律的现象。二要按照育人价值实现的需要，认真调查、统整教师专业发展需求与学生全面个性化发展需求，拓展学科育人价值，搭建多向互动、动态生成的师生交流平台，重组课堂教学内容，综合设计弹性化知识体系与人本化评价体系，使课堂教学从“单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人”[5]，成为师生和谐共生、双向促进的教学共同体。例如，近年来，谢家湾小学深入分析学校、教师和学生在课程与教学实践中的问题与需求，将原有课程整合为《语文漫道》《数学乐园》《英语交流》《艺术生活》《体育世界》《科学探秘》六门课程，减轻了学生课业负担，提升了课堂教学质量，促进了师生共同发展。西南大学附属中学坚持“立人新民”教育理念，探索形成了独具特色的“缤纷教育”综合素质培养体系，包括理念文化体系、德育体系、选择性课程体系、三维全效课堂体系、“三我三秀”学生展示体系、“三位一体”联合培养体系等，在“大教学”视角下，努力让每一个生命绽放缤纷的色彩 三、坚持“百花齐放”原则，实现学习借鉴与探索创新相结合 课堂教学是新的课程理念与教学价值观的体现载体。课堂教学改革需要统筹教学思想与教学实践，形成百花齐放的发展格局。一要处理好借鉴与创新的关系。学习国内外课程改革先进经验，不是要全部照搬、刻意模仿，而是要充分发挥每一所学校、每一位教师的创造性、能动性，在学习借鉴基础上主动建构符合学校实际的特色化课堂教学，追求更好的教学质量和效果。在十余年的重庆基础教育课程改革实践中，“百花齐放”的格局逐渐形成，如沙坪坝区整体推进“学本课堂”、九龙坡区有序建设“品质课堂”、渝北区空港新城小学启动实施“乐活课堂”、奉节师范学校附属小学研究实施“四心学堂”、聚奎中学全面实施“翻转课堂”、綦江中学深入实施“问题式大课堂”等，