电路课程练习策划探讨与探索.docVIP

电路课程练习设计的研究与探索 　　摘 要 电路理论是高校电气信息类一门重要的专业基础课程。结合地方性本科院校的特点，在教学中根据学生的实际情况设计课程练习。练习的设计在教材原有的基础上进行改动，简化数据计算，引导学生独立思考；在学生练习后即时讲解或批改，掌握学生的学习情况，即时调整教学手段和方法，在讲解过程中配合多媒体等辅助手段 关键词 电路；多媒体；教学资源 中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）18-0065-02 1 前言 电路理论是邵阳学院电气信息类一门重要的专业基础课程，具有较强的理论性和抽象性。学生通过学习这门课程，能够掌握电路的基本理论以及电路基本分析计算方法，最终希望学生能够利用所学知识进行电路分析和网络的综合与设计[1]。在学习过程中，学生需要通过大量的练习来熟悉和掌握电路分析的方法，因此，课程练习的设计就非常重要 2 存在的问题 邵阳学院选用的电路理论教材是邱关源主编的，由高等教育出版社出版的《电路》（第五版）。除了这本经典的电路理论教材以外，该门课程对应的教材还有许多，各种教材提供了大量的习题与例题给学生，使得他们能够在课堂或者课后进行练习。这些练习针对的是课程内容的重点和难点，目的是使学生能够熟悉理论知识，掌握课程的基本技能。在实际教学中，由于每个学校的课时分配、大纲内容与侧重、学生基础及教学条件都有差异，因此，书本的习题并不能很好适应真实的教学过程，主要存在以下几个问题[2] 1）市面上有大量针对广泛使用的教材编写的习题解答和分析，甚至有的教材本身就配有相对应的学习指导书。这会使学生在练习时一旦遇到未掌握好的内容，就可能跳过复习相关内容和独立思考的环节，直接查看解答过程。有些学生甚至直接跳过复习和思考环节，查看习题解答，把习题解答与指导当作例题来看。这样做，一来限定了学生的思维，分析电路的思维固化；二来不利于教师对学生学习情况的掌握 2）教材参编人员可能来自不同的学校，平时面对的学生基础也不一样。不同基础的学生在掌握了基本的知识点以后，对于知识点的应用和分析能力还是有差别的。有的教师平时接触到的主要是基础扎实的学生，练习在难度上的设定要稍微高一些；有的教师平时接触到的学生基础不太牢靠，练习在难度上的设定要稍微低一些。这样的练习放在一本教材里，可能有学生就不能够适应 3）很多内容本来就复杂，计算公式多，而且处理过程繁琐，但是很多教材上相应内容在设计练习时给出的数据很难算，也就是计算量巨大，要反复借助计算器才能获得结果。复杂的内容加上复杂的计算，有可能引起学生对练习的抵触，使学生不愿意动手做电路分析。但让学生学习电路的最终目的不是为了强调数学计算，而是让学生能掌握基本的电路分析处理方法。数据一旦复杂起来，练习的目的就弱化了 3 问题的解决方法 针对课堂课外练习中存在的问题，可采用以下方法来应对 根据经验和学生课堂反映设计练习，学生完成练习之前不提供解答 选题是课程练习设计的第一步骤。教师在设计练习时，要有针对性，要注意区分难易程度。由于课程练习的实施对象主要是初学者，因此首先要考虑基础的理论和知识，以及基础的应用，突出教学的重点。从内容来讲，应当以基础的典型的练习为主，提供的电路应当先简后繁。课程内容练习应当包括课堂练习和课后练习。其中课堂练习应当紧密切合教师的教学内容，知识点、例题和练习应当是一体的 在讲完知识点配套的例题之后，就可以让学生进行练习，使学生能够更具体地了解所学知识，同时加深印象。课后练习以巩固课程学习内容为目的，同时加深学生对重要知识点和分析方法的掌握。由于课程配套教材大多有参考答案，学生在做练习时可能只关注到相应的结果，而不注重方法和过程；或者有的教材有配套的参考资料，学生在独立思考前就已经进行了参考，所以教师设计的课后练习不应当在学生完成练习前提供答案。这样不仅可以培养学生养成独立思考的好习惯，还可以使教师掌握学生的学习情况，了解教学效果，按实际情况调整自己的教学方法和手段 设计练习时要充分考虑学校和学生的差异 在电路教学中，很多学校使用了一些经典的电路教材，而且很多教师在课后直接使用相应教材的练习作为作业。但由于每本教材编写人员所在院校不同，接触到的学生基础不一样，在设计练习时是根据自己的授课经验来编写的，因此会造成不同基础的学生不适合某些练习的现象，也就是说这些练习可能适合的学生范围是有限的。在实际使用过程中，应当根据学生和教学的实际情况，选择合适学生的内容。教材上合适的内容可以作为课堂练习，在讲授完一个或若干个知识点后，让学生即时练习，并在课堂上进行讲解；在让学生练习之前，教师应当掌握练习的基本内容，并根据实际情况对数据和求解内容进行小的修改 练习的难度、计算