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留学生系统解剖学教学中面临的问题与对策 　　摘 要 探讨吉林医药学院留学生系统解剖学（英语授课）教学中遇到的问题及采取的对策，以提高留学生系统解剖学教学质量 关键词 留学生；系统解剖学；全英教学模式 中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）18-0092-02 1 前言 随着我国医学教育事业的不断发展，来我国留学的医学生日益增加，吉林医药学院自2015年起开始培养临床医学本科留学生。系统解剖学是一门重要的基础医学课程，也是每名医学工作者的必修课。解剖学属形态学科，有着内容杂、名词多、缺乏逻辑性的特点，因此在留学生的教学中存在许多问题，当然也有相应的对策 2 面临的问题 留学生教学的特殊性 吉林医药学院2015级留学生来自尼日利亚、印度、索马里等不同的国家，生活习惯、社会文化、教育背景等诸多方面存在很大差异。留学生的英语水平、课堂上的积极主动性要比国内学生高，但是他们的组织纪律性、接受新知识的能力要比国内学生低，这可能是因为他们的受教育基础不同、语言不通。他们的英语与标准的“英式”或“美式”英语不同，大多数的发音带有地方口音，这也在一定程度上造成师生交流障碍[1] 师资问题 由于系统解剖学英语教学在吉林医药学院刚刚起步，解剖教研室有留学背景的教师和中青年教师较少。有教学经验的老教授英语表达能力受限，无法与学生流利交流；而有些中青年教师的英语表达能力虽强，但是教学经验不足，教学内容不熟练，难以保证教学质量 承担留学生教学任务压力较大，不仅要记忆大量的英文版解剖名词，还要花费大量的精力和时间来全面提高英语能力，阅读英文版的教科书，这与教一门新课也无大差别。因此，这对任何一个教师都是一个挑战。留学生教学付出的精力要比中文教学付出的精力多几倍，但在期末统计工作量时和中文教学差别不大，课时费也相差无几，更远远不如搞科研、做研究得到的报酬多，因此，有些教师不主动甚至抵触承担全英授课任务 教学模式问题 没有成型的留学生教学经验，因此在留学生教学过程中有很多难题。教研室就留学生系统解剖学的教学模式展开一次集体讨论，关于教学模式提出一系列问题：如何确定培养方案和培养目标？如何拟定教学大纲？如何确定教材版本？如何编写教案？确定采用怎样的理论授课形式和内容？确定怎样的实验授课形式和内容？确定怎样的考核方法？这些都是需要认真研究并在实践中探索的 3 解决的对策 学校领导高度重视留学生的教学质量，国际交流学院领导和基础医学院主管教学领导全程听留学生课，学校教学督导组随时随机选择班级听留学生课。解剖教研室针对留学生系统解剖学教学问题多次开会研究探讨，最终采取以下方法，在实践中取得良好的效果 跨越语言障碍 教师要全面提高英语的听说读写能力。听说方面，教研室秘书下载大量高校解剖学全英文授课视频，每天安排一至两个小时供留学生授课课程组教师边听边练习。为了口语表达流利，有留学生授课任务的教师平时交流也用英语，刚开始不流利甚至很生涩，后来已经非常流利了。教研室课余时间创造了一个全面英语环境下的小课堂。读写方面，研究并记忆解剖专业名词，实行小组分章节考核制度，上个章节写错的单词每个默写10遍，下个章节考单词的时候还会考到。有的教师手里还有自制的单词手册，供休息时或上下班路上记忆 为了让学生听懂授课教师的讲课内容，把学生分成小组，以小组为单位，实行组长制，组长的口语表达能力强，语音语调接近标准英语，他们能够很好地理解教师的讲解，在教师和小组成员间起到良好的纽带作用[2]。教师和学生经过磨合，大部分学生已经能够听懂教师的讲课内容 提高教师的主观能动性，选举骨干教师 为了提高教师参与全英教学的主观能动性，学校已经制定相关的文件鼓励教师迎难而上，全英教学的工作量和课时费都是中文课程的4倍，并且在评优或晋职称时会优先考虑有留学生授课任务的教师，这使教师承担留学生授课任务的积极性得到提高 教研室全体教师经过多次开会探讨，最终选举教研室中两位口语表达能力强且有多年教学经验的中青年教师作为承担解剖学全英授课任务的骨干教师，教研室骨干教师利用假期时间进修英语，并参观了解同行学校系统解剖学全英授课过程，学习兄弟院校的全英授课经验 探索适合解剖学的全英教学模式 首先，由骨干教师带领教研室所有教师针对留学生的特点完成全英解剖学教学大纲的编写，制定留学生解剖学教学的培养方案和目标，让学生知道每一章节的重点及难点；然后确定科学出版社出版的双语版系统解剖学教材English-Chinese textbook of systemic anatomy，教研室还组织任课教师编写双语版实验指导和练习册等；最后，任课教师精心备课，熟读教材，撰写教案。在给留学生上课之前，学院组织系统解剖学全英