小鸟和守林老人说课稿.doc

《小鸟和守林老人》说课稿 邵阳市绥宁县长铺镇第一小学 蒋爱红 《小鸟和守林老人》是湘教版小学语文第9册第4单元的一篇课文。通读全篇，我始终被作者吴然的笔牵引着，被鸟儿们与守林老人之情感动着。与作者一起悉心体会着鸟儿们对老人由最开始的怀疑到信任到喜爱到依恋。鸟儿是人世间可爱的精灵，善唱的音符，作者笔下的鸟儿，有人的灵性，我们不由地发出了感慨：“信赖，往往创造出美好的世界。”我想：这篇文章还启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。 根据本课教材的编写特点以及五年级学生的学习特点，我上的是第二课时，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点： “知识与能力”目标：①、能正确、流利、有感情地朗读课文；②、背诵最理解课文内容，感受小鸟于守林老人的纯洁与友情。 “过程和方法”目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。 “情感和态度”目标：体会鸟儿们于守林老人之间由最开始的怀疑到信任到喜爱到依恋的情感，领悟人和动物之间的和谐相处。 本文的教学重点应该是体会和感受小鸟和守林老人之间的信任和纯洁友情给人们带来的温馨和感动。教学难点是培养学生环保意识，体会作者所表达的情感。 接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法： （1）自主、合作、探究的教学方法 教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。 （2）朗读鉴赏的教学方法 A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。 B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。 C、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。 (3)情景教学法。 说完了教法，我来谈谈主要的学法： （1）自主参与 《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。 （2）读中品味 针对这篇文章的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。 三、说教学过程 (一)巧妙设疑，激发兴趣 上课伊始，我便问：孩子们，你们喜欢鸟儿吗？能说说你知道的鸟并能模仿一下它的叫声吗？问题的提出学生的思维也随之活跃，学习的兴趣也会高涨。 (二)初读课文，整体感知 在充分激发了学生阅读兴趣后，我用信任而有待鼓励性的语言让孩子们看课件配音课文朗诵引导学生带着目标读课文。 听完配音朗诵课文后，让学生通过讨论的方式引领学生概括好文章主要内容。 (三)品味细节，巧妙悟情，突破重难点。 我采用抓住课文的重点，在引导学生从初读进入细读的过程中，我以感情为线索，抓住鸟儿们对守林老人的感情变化（怀疑、信任、喜爱、依恋）让学生在文章中依次找出来。再浏览课文，看看文章哪些部分给你留下了深刻的印象，令你感动，这样逐一深入理解文本。直入中心，改变了按事情发展顺序教学，起因----经过----结果，平铺直叙，不容易激起学生的好奇心理，我采用变序教学。我用富有感染力的语言去激发学生思考。鸟儿们对老人的依依不舍之情从哪里可以看出，让学生划出有关词句并理解。我给学生适度的时间与“文本”对话、诵读、感受、理解，然后交流。再进一步地开展师生、学生间的对话。教学中，我通过体会“两处细节”来达到巧妙悟情，突破重难点的。 　　 品味细节之一—鸟儿们对守林老人的感情变化是怎样的？ 　　“树林里的鸟儿们非常惊诧：怎么来了个白胡子老头？是捕鸟的吧？打猎的吧？不像。老人带了一条黑狗，可没带猎枪。老人在树林里盖了一间小屋，住下了。’这是课文第一自然段中的一段话，从文中可看出鸟儿们对守林老人持什么样的态度？学生很容易的得出结论是怀疑。在这一处教学时，我采用排比式追问的方式引出： 后来鸟儿们对老人的感情有变化吗？（信任） 逐渐信任之后又产生什么情感？（喜爱） 老人走了之后，鸟儿们又是什么情感呢？（依恋） 　　教师一次次地追问引读，使学生一步步地明白鸟儿们和守林老人的情感变化，从而体会小鸟和守林老人真诚信任之情。 　　品味细节之二——文中