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自主学习在语文阅读教学中的尝试 　　摘 要：以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《语文课程标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的 关键词：自主学习；语文；阅读教学 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-084-01 自主学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨以更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习为目标的一种教学思想和教学形式。?语文课程标准?指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实。在语文的阅读教学中，如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？ 一、开放课堂，管造探究环境 开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时问和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究， 在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教 二、开放思维，留足探究的空间 心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生留足探究的空间，提供可进行自主探究的感性材料，学生有了-问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。在阅读教学中，因为学生有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。例如：我在以往教学?凡卡?时，学生提出： “老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里去？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？ 可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书，能充分发挥想象，教师千万不能给予否定，而是鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质，。在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这不正是学生自主”学习的体现吗？ 三、选择探疑方式，激发探究兴趣 为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，引起学生对学习内容的好奇心，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力 ，当然也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养 四、多层次制定自学目标，分层施练 学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视学生的差异性。所以，课前的预习，如果用同一个目标要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。我认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标就应由学生自己拟订，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。我在课堂教学中分三个层次安排预习：第一层：生字新词。为理解课文作好铺垫。第二层：再读理解。 弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。第三层：细读探究。带着问题细读课 文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划勾点加批注的方法深人领会课文的中心思想，体会文章的写作特点和精读评析 在预习的各个层次启发、鼓励学生质疑问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。根据自己的学习目标