解析小学数学生活化教学..docVIP

解析小学数学生活化教学 　　摘 要： 数学在现代社会中的作用日益凸显，而数学教学却跟不上社会发展的脚步，数学教学与社会实际相脱离。数学课程改革提出数学要紧密联系学生生活实际。根据改革后教学生活化现状，多角度解析当前数学生活化教学，努力加强教学生活化在小学数学课堂中的应用 关键词： 小学数学 生活化教学 数学与人类发展和社会进步密切相关。现代信息技术的飞速发展使数学广泛应用于生产和生活的方方面面。多项研究表明，数学教学生活化对学生数学思维和能力发展有重要作用 一、数学教学生活化的理论基础 （一）义务教育阶段数学课程标准中的生活化观念 《义务教育数学课程标准（2011版）》指出数学教学要使学生在已有经验和知识的基础上学习，教师要让学生在生动、具体、有效的情境中探索知识。全日制义务教育数学课程标准解读》提出：“数学课程内容一定要充分考虑数学教育中人的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中数学与教科书上数学的联系，使数学与生活融为一体。” （二）弗赖登塔尔的现实数学教育思想 弗赖登塔尔认为，数学知识不是教出来和学出来的，而是研究出来的。学校必须让学生通过自身实践活动主动获取知识，让学生在学习中掌握再创造方法，以便于学生数学化 （三）小学数学的学科特点 小学数学有其自身特点，是生活化数学，是大众化数学，小学数学不像高中数学一样能使学生形成严密的逻辑体系，理解高深的数学概念和原理，而是使学生乐学，形成初步数学思维 二、小学教师数学教学生活化现状 （一）教师教学生活化现状 一是教学生活化使用率低。教师生活化素材来源局限性大，获取生活化素材的渠道较少，数学课堂上使用程度偏低，出现频率不高，甚至很少。二是将生活情境引入课堂，大多数教师认为教学生活化会占用课堂训练时间，同时造成一定的课堂混乱，不利于课堂纪律保持，小学生注意力不集中，生活化不利于课堂有序进行。同时发现低年级教师在课堂中对教学生活化的实施频率较高。在高年级数学中，教师认为教学生活化的实施会影响学生听课集中程度 （二）学生接受数学教学生活化现状 一是学生普遍认同数学教学生活化。大多数学生喜欢数学课是因为解决数学难题能够带来成就感。大多数学生不喜欢数学课的原因是数学课堂太乏味，老师讲解的知识太难，无法理解。二是学生发现解决生活化问题能力逐年递减。从发现生活中的数学问题看，随着年级的升高，大多数学生课业任务增加，升考压力比较大，没有时间发现问题。但是，随着年级上升，解决生活问题的能力上升，可见高年级学生对生活问题的关注度明显下降 三、小学数学教学生活化的改进策略 （一）提高教师的数学教学生活化能力 一是提高教师对教学生活化的认知水平。教师的教学生活化认知水平指导着教学生活化行为，教师在教学中要培养学生的生活化意识，引导学生自主构建数学知识，那么教师必须对教学生活化本质有深刻的了解。教师作为教学的组织者与引导者，其教学生活化理解程度直接影响学生教学生活化学习效果 二是提升教师对教学生活化素材的整合能力。要求教师突破教材的框框，合理利用生活化素材重新组织教材知识。教材是教师主要的教学资料，如果只是单纯按照教材模式上课，那么学生自习就可以达到这个标准，教师的责任在于如何让学生更深入地理解教材内在含义，而不只是浮于教材的表面。如负数教学，负数比较抽象，教师可以对这部分知识进行生活化，从学生比较熟悉的生活知识运用开始导入负数知识，提出问题，如小王在商店买10块钱的玩具，没带钱，向小李借了10块钱，小王就欠小李10块钱，这个欠的不够的就用负数表示。通过生活情景引入对负数有更直观的概念，加深对数学概念的理解 三是加强教师教学生活化实践能力。主动创设生活化情境，引入数学知识。生活化情境的创设能够引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果。要巧妙运用知识，领悟生活中的数学。通过教学生活化使学生体会到数学与生活、人类社会的密切联系，让学生切身实地地感受到数学与生活的密切相关，认识到数学在解决生活问题中的巨大作用，使学生感受到数学的魅力与价值。体验生活过程，树立生活目标。教学生活化要求教师让学生“体验”数学，引导学生积极主动地探究数学形成过程，启迪学生的数学思维，进而促进学生自主发展，自主发现数学问题 （二）运用生活化教学方式加深数学理解 促进数学教学生活化，就是在数学教学中转变学生学习方式及教师教学方式。小学生处处充满童趣，除了获得数学知识外，还要培养学生动手实践能力，自主探索数学过程。所以教师在教学中应该尽力让学生观察、动手操作，把数学知识内化为学生自身的生活经验。教学中教师利用多媒体技术，通过直观形象的图片、动画等激发小学生的学习兴趣，使学生理解数学知识的同时，主动参与数学知