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高效课背后的思考 ——听《位置的表示方法》一课的思考(人教版四年级下册) 湖北省襄阳市襄州区实验小学 张玉香 今天4月13日，在上海开元小学听了“开元小学教师陆伟增”和“湖北省参训教师胡青华”两位教师所教的《四年级数学——位置的表示方法》（苏教版）“同课异构”的教学研讨活动。在研讨中老师们一致认为：“开元小学教师所教的一节课是高效率，很扎实，充满智慧的课”。我也有同感，但我同时在思考着这样的几个问题：为什么这节课的效率这样高？高效率的课堂支撑在哪里？ 有了这样的思考，我便也有了寻找课堂成败原因的“欲望”，所以也就随手记录了下来，以供今后参考。 [思考一]：定位准确 从两位教师（湖小教师和开小教师）的第一环节的引入中不难看出，这两位教师都有一个共同的目的，都是为了唤醒学生的旧知，其出发点一样，落脚点也一样，只是两人的侧重点不一样。湖小教师侧重于在引导学生对“第几列第几行”的认知建构中，却忽略了学生在此之前已经有了“第几列第几行”及“统计图中横轴、纵轴”的知识积累，置学生的认知基础于不顾，以至于耽误了课堂时间，受“人教版教材”所呈现的教学思路的限制。而开小教师则很智慧地找准了学生的学习起点，仅用贴近学生生活实际的体育队形为例，设计由浅入深，渐隐渐变的几组图片演示，帮助学生很快完成了对旧知的重现过程，这种由现实生活过渡到数学图示的转变过程，学生感到很熟悉，很容易接