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高中《政治生活》辅助资料的使用探析 　　摘要：新课程改革的推进，高中政治教材发生了很大的变化，其内涵与旧教材相比更为丰富。本文首先从界定辅助资料概念入手，结合《政治生活》教材，说明在教材中的分布情况，并加强对辅助资料的认识；笔者又在广大政治教师对辅助资料创造性探索的基础上，对高中《政治生活》辅助资料的使用进行重新审视 关键词：高中；政治生活；辅助资料；探究互动；牵引思考 随着新课程改革的推进，政治教师在对教育观念、教学思想、教学方式方法的认识和理解上发生了巨大的变化。同时，新教材在版面设置上也发生了很大的变化。新教材包括正文和辅助文两部分，本文把除了正文外的部分，都统称为“辅助资料”。它在形式上极为丰富：有紧扣框题内容，图文并茂的“探究与共享”；有以文字和图片资料为背景的“问题设置”；有就某一个问题提出不同看法的“观点辨析”：有以镜头形式展现现实的。生活场景”；有对疑难问题进行拓展的“专家点评”；有对概念术语进行解释的“名词点击”：有对资料数据进行阐述的“相关链接”；有注重发展学生实践能力的“综合探究”。可见，辅助资料是政治教材的重要组成部分，而不是可有可无的。笔者结合《政治生活》，说明辅助资料在教材中的分布情况，见表1 一、对辅助资料的认识 辅助资料的在《政治生活》教材中的设置，充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念，以各种形式丰富教材，彰显自身独特魅力 （一）回归生活，强化时代特色 《政治生活》辅助资料讲理论逻辑，也绝非抛弃生活逻辑。在这里辅助资料可以作为一种案例、一种问题或一种情景，把生活与学科知识相结合 《政治生活》辅助资料是紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，不断进行充实和调整的，充分体现了当今世界和我国发展的时代特征，教材里面的“探究与共享”“相关链接”“生活场景”“专家点评”等部分的内容都是引用了生活中最新、最典型的案例、情景、数据或资料，强化时代特色。比如，2003年我国政府在防治“非典”的情况（P36）；2004年政府工作报告中的为群众办7件大事的时间表（P51）；广西壮族自治区成立40周年和宁夏回族自治区成立40周年的有关资料（P80）；2004年我国的修宪（P88）；2004年欧盟“用一个声音说话”（P105）；2003年我国综合国力发展（P107）等。一位教育学家说过，只有跟上时代的节拍，理论才会有说服力 （二）关注学生，深化人文特色 《政治生活》辅助资料正是致力于把正确的思想政治方向的引导与关注学生发展的特点结合起来，以人为本，以学生发展为本 《政治生活》辅助资料充分体现了高中阶段的教学特点。第一，它更能注重主体能力与情感、态度、价值观与行为表现，比如，综合探究《有序与无序的政治参与》学习，材料和图片相结合来分析《“有序”与“无序”的代价和后果》以及《有意的尝试和真实的体验》（P31），在这里通过两个事例的分析，比较政治生活有序与无序的不同结果，尝试参与民主政治生活，体验民主政治生活的意义和价值，提高参与民主政治生活的实际本领，从而增强社会责任感，提升学生的情感、态度和价值观。第二，它更能引导学生主动搜集资料，寻找答案，比如，《民主监督：守望公共家园》学习，最后有一个“生活场景” （P30），首先可以让学生讨论“俊杰和刘霜的做法对我们有什么启示”，从理论上来进行指导。然后按照“确定民主监督的目标――设计行使监督权的备选方案――选择方案――实施方案”的步骤，安排学生进行小组合作，调查所在社区存在问题并拟订监督方案。第三，它更能形成积极主动的学习态度，让知识与学生的心灵展开对话，产生强烈的共鸣，比如，《民主决策：作出最佳的选择》学习，开始的“探究与共享”中（P19），关于不同的决策方式的选择，为了让学生能最终形成理念，达成共识，可以采用观点辨析的方式，结合学生生活经验，给出两种不同的决策方式，让学生在价值冲突中进行思想碰撞、澄清观点，这可以提高学生的学习兴趣，实现知识与学生灵魂的对话。我们的教育对象是学生，而学生的生命性决定了教育必须承载厚重的人文内涵，这就决定了辅助资料不能只是体现知识本身，更重要的是关注学生，深化人文特色 （三）经历探究，优化互动特色 《政治生活》教材每一单元后面都安排了一个综合探究，每一框最前面都有一个探究与共享，另外还有很多问题设置，意在培养学生探索、发现问题的能力。比如，《人民民主专政：本质是人民当家作主》学习，关于人权有个“问题设置”：对比新旧中国的变化，结合近年来我国人权事业取得显著进步的事实，你能说明“人权是具体的、绝对的，不是抽象的、绝对的”这一观点吗？学生对人权的了解基本是空白的，那又如何解决这个问题，去感受人民民主的广泛性和真实性？师生可以收集关于“人权”的知识，并在这基础上通过案例进行合作探究、讨论