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高中地理实验教学的有效性探索 　　【摘 要】在高中地理教学过程中，实验教学能够通过直观的方式，提升学生的积极性和主动性，调动其学习兴趣，在真实地理环境之中进行观察和分析，提升其学习效率和效果。当前，在开展地理实验教学的过程中存在不少问题，影响了教学的有效性，需要采取有效措施加以解决 【关键词】高中地理；实验教学；有效性 中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）30-0042-02 基金项目：本文系吉林省高等教育学会2015年度科研项目“高师院校课堂教学模式创新研究”（编号：JGJX201501144）的科研成果 由于新课改的要求，地理实验教学不断普及，但是它的起步比较晚，且不成体系，实验条件有限，教师缺少实验能力，影响了实验教学的有效性。因此，教师应着力探讨对策，构建完整且高效的实验教学体系 一、存在问题分析 高中地理教师在开展实验教学的过程中，习惯采用传统教学大纲下的教材，新课标的实验教学还处于尝试中 第一，教师夸大了实验教学功能。教师把教材中的其他体例，如思考及活动等当作是实验素材，这样在教学的时候不但会浪费时间，操作也比较复杂，无法达到良好的效果。另外，在教学过程中，有的思考及活动缺少实验器材，也影响了教学效果 第二，简单的教学内容被复杂化。在教学过程中，原本可以采用比较简单的教学方法，但有的教师却把它当作了实验。比如，在对外力作用这一知识点进行教学的过程中，用了较长时间开展沉积物分选这一实验，学生在开始时还有比较高的兴趣，但之后却没有得到成就感，这是因为这一实验得出的结论是高中生的常识，如果仅仅追求形式，就无法满足学生的好奇心。此外，有的教师在面对复杂问题时却将其简单化。教师认为通过替代材料对相似的环境进行模拟，就能够将原理揭示出来，但模拟情境与真实情境是存在区别的，无法满足其时空要求 这些问题都影响了学生的学习兴趣和学习效率，因此，教师要结合教学实践，对提升实验教学有效性的措施进行总结 二、教学有效性策略 1.对实验教学内容进行合理选择 对于高中地理来说，在开展实验教学的过程中，教学内容的选择方式主要有两种：一种就是对教材中的实验进行完善。教师要对教材中的实验地位和作用加以研究，分析教学目标和可操作性，并结合实际条件对其进行完善；另外一种就是对实验进行原创。教师要结合教学中的需要，对地理素材进行科学选择，并对地理原理的条件以及秩序进行分析，模拟出类似的情景，还能够根据地理原理进行假设与逆向倒推，将实验步骤确定好之后，教师要反复进行实验，确保其可操作性及科学性，并将实验场地和实验器材确定好。比如，在开展大气温室效应相关实验时，教师首先要对实验的可行性进行分析，并编制相关报告，之后，要结合温室效应的具体含义，对实验环节进行确定，一是要制作模拟温室，二是要在阳光下比较温室内部与外部的温度。最后，教师还要对实验步骤进行细化，不断进行操作和完善。一是要准备两个玻璃盘，将少量土壤分别放在其中，再准备白色塑料瓶，从腰部剪断之后，将其倒到其中一个玻璃盘之中，从而制作一个微型温室。二是要从温室顶部位置钻出小孔，并插进一个温度计，而在另外一个盘中也需要放温度计。三是把玻璃盘都挪到阳光下，每过一个小时就对温度计进行观察，记录其温度后再比较 2.为了确保教学的有效性，还需要联系生活 生活是开展地理教学的起点，也是教学资源。在开展地理教学的过程中，需要联系学生生活，使学生能够对地理学科产生一种亲切感。对于地理事物来说，其成因都是有规律的，在课堂中无法亲历这些规律的变化。但教师可以在教学过程中联系生活，利用生活小实验对地理原理是否真实和科学进行验证。比如，在对洋流这一知识点进行教学的过程中，可以通过生活中的一些小例子开展探究活动。在一个杯子中装上冷水，装满1/4即可，由学生观察，看有没有水汽蒸发，之后，将开水倒入杯中，让学生思考，这属于寒流还是暖流，随着水温的升高，让学生观察杯子口的现象，利用这个实验，学生可以认识到暖流的性质。然后再做一个实验，在一杯中装上1/4的开水，由学生进行观察，看有没有水汽蒸发，之后将冷水倒入杯中，思考这属于寒流还是暖流。接着，不断加进冷水，这时候的水温是在下降的，让学生观察杯子口的现象，利用这个实验，学生能明白寒流性质。通过以上两个小实验，学生就能够理解寒流和暖流的性质：如果寒流通过，那么沿岸的气温就会比较低，且水汽少；如果有暖流通过，那么沿岸的气温就会比较高，且水汽增加。另外，还要联系学生的实际，让他们对生活中常见的现象进行体验、反思和验证，从而使学生发现其中的科学知识，并进行领悟与理解。教师在对比较抽象的地理原理进行讲解时，可借助学生实际生活中的实例，通过地理实验，为学生讲解实验过程，使学生能够对地理原