问题情境性质与`其教育意义.docVIP

问题情境的性质及其教育意义 　　将问题寓于情境是情境教学的核心要素，问题情境是促进学生在情境中将默会知识外显化的重要途径，同时问题情境的指向是教学目标，所以问题情境成为了沟通默会知识、问题和教学目标的纽带。为了充分发挥问题情境的教学实践价值，需要对问题情境的性质即情境性、指向性、交互性和内在逻辑性有充分的认识；教师在设计教学时，需要创设具有指向性和全息性的问题情境，设计具有内隐性和体系性的情境问题 问题情境 性质 教育意义 在课堂教学中，创设合理的教学情境是实施有效教学的途径之一，为了在教学中有效地创设问题情境，研究问题情境的特点及其教育意义成为当前深化教学改革的一个重要话题 一、情境与问题 “情境”是一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件[1]，这些具体条件不仅包括社会物质条件，还包括引发行为的社会心理氛围。推及于教学中，“情境”之“境”是意境和境界，除了有形、直观的实物和实景，还有无形的浸透在知识和原理背后、贯穿于整个教学过程始终的情感因素 教学情境是包含情境基本意义的一种特殊情境，这种情境与普通情境的区别在于教学情境具有学科教学价值和产生学科行为的条件，不仅包含师生从事学科活动、进行学科教学行为的物质环境，还包含师生在教学和学习行为中形成的心理氛围 有人认为问题本身就是一种特殊的情境，是给定信息和目标之间需要克服障碍的一种刺激情境[2]，马丘斯金将其定义为：“问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型；它的特点首先是当主体完成要求发现（揭示或掌握）新的、主体前所未知的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态”。在问题情境中，个体想做某件事，但不能即刻知道所要采取的一系列行动[3]。在本文的体系里，问题情境包含了三方面内容：第一，目标状态，情境都有最终要达到的目标；第二，当前状态或情境状态，情境中提供的达成目标所需要的物质、心理条件；第三，情境问题，当前状态和目标状态之间的障碍 问题情境是教学实践中最深刻和最值得加以关注的情境。一方面是由于问题情境的每一个方面都对学生认知发展有促进作用：一是两种状态之间的信息差鼓励学生在问题情境中揭示未知的东西，其中包括应掌握的未知关系、活动方式等，锻炼高级认知思维；二是在学生掌握（发现）新知识时，反映其创造能力及所能达到的知识水平[4]，进而提高认知水平。另一方面它还有利于学生的情感、意志、态度和价值观的形成，培养学生的责任感，锻炼学生的实践能力等教学价值[5] 二、问题情境的教学要素及意义 问题情境因其教学实践价值而成为教学意义最深刻的情境，也成为一种采用率极高的教学形式或方法，笔者认为问题情境的教学实践价值集中体现在情境的教学要素上 1.问题是教学情境反映的核心要素 教学情境的作用机制可以概括为，情境通过引发学生的学习主动性和认知矛盾，引导学生对教学情境提供的信息进行联想、想象和反思等思维加工活动以解决认知矛盾，进而发现学科内容之间的联系，得到发现、分析、解决问题的策略和方法，形成和发展自己对学科及知识的情感、意志、态度和价值观。可以看出该机制和所有教学形式的作用机制有同样的目标体系――学科教学目标、课堂教学目标和环节教学目标。从情境认知角度而言就是在情境基础上解决认知冲突的过程，完成教学目标或任务就在于解决情境问题[6]。从信息的角度而言，在利用情境进行教学的各种教学模式中，情境就成为引出、展现、利用、解决问题的舞台；也就是说情境中呈现给学生的所有信息，尤其是刺激性信息的目的都是为了经由学生的认知矛盾、质疑和猜想指向包含或体现教学目标的问题（问题集）。情境脱离了问题也就失去了情境的指向和课堂教学目标，抽离了指向的情境也就是无用的物质信息和心理氛围的堆砌。因而，情境必须包含指向教学目标的问题 2.问题情境是默会知识的外化途径 从学生建构知识的角度来说，课堂教学的主要任务之一是学生理解和掌握新知识，并联系已掌握的知识，重新建构自己的认知结构。在对人类已掌握知识的分析上，波兰尼认为人类有两种知识，一种是通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，还有一种知识是不能系统表述的并且将前者称为显性知识的话，后者称为默会知识[7]。默会知识依托特定情境存在，是对特定的任务和情境的整体把握[8]；同时也是人们的所有认知得以区分的“背景幕布（backdrop）”，缄默的和外显的知识是相互关联、相互渗透的，默会知识是目标（focal）知识的先决条件[9]。默会知识借用情境得以显性化的过程也就是发挥情境的背景幕布功能的过程，在此过程中默会知识的某一个方面在情境中得以显性，就会引起情境因素向体现该部分知识的方向发生变化，变化的情境和默会知识相互促进，并最终使默会知识与问题、教学目标能相联系，在课堂教学中