高技能人才紧缺与高等职业教育模式问题探讨.docVIP

高技能人才紧缺与高等职业教育模式问题研究 　　湖北省经济社会发展指标处于全国中上等水平，湖北省高等职业教育为湖北省经济的快速发展做出了巨大的贡献，但高等职业教育对湖北省经济发展的人才支撑乏力，高技能人才十分紧缺。全面提升湖北省高等职业教育的质量，破解高技能人才紧缺刻不容缓 一、湖北省高技能人才紧缺情况 截止2013年底，湖北省高等职业学校有56所，居全国第8位[1]，就规模而言，湖北省是中国高职教育大省，但高等职业教育的质量不高，高技能人才流失严重。笔者近期对武汉市汽车行业技能型紧缺人才现状及缺口情况进行了调查，在企业规模允许的情况下，企业招聘的人数不限，有一些岗位根本招聘不到人。技能型人才的技能等级普遍不高，中级及以下占绝大多数（95.56%），高级的人数太少，比例为2.22%，技师和高级技师所占的比例就更少，两者相加才占2.22%，这两个数据也说明从中级上升到高级难度太大，技师和高级技师的年龄已超过40岁，需要从事汽车行业方面的工作20年以上，如果年龄达到40岁还不是技师，或50岁还不是高级技师，他们就会转行从事其他方面的工作。其他行业技能型人才情况大致如此，据湖北省人社厅透露信息显示，仅数控技能人才的缺口就达到20万。高技能人才紧缺制约了湖北省社会和经济的发展 二、湖北省高等职业教育培养模式存在的问题 1.社会对高等职业教育的认识观念陈旧 湖北省位于中国的中西部，其发展速度和开放程度远不及发达地区，社会对高职教育的认识依然受到传统观念的影响，认为普通高等教育是正规的高等教育，培养的人才是社会精英，将来能够当管理人员、做“白领”，而高等职业教育是高考失败者的收养所，培养的是工人。从现行的高考录取制度来看，我国实行的是按分数录取制度，录取顺序是分数从高到低为一本、二本、三本，最后才是高职院校录取，这无疑造成社会认识偏差，认为高职院校的学生是读书不认真，成绩不好的调皮学生，对当前普遍是独生子女的家庭来说，是无法接受的，即使读高等职业院校也是无奈的选择。由此形成了全社会认为高等职业教育是“二等教育”、“次等教育” 2.教育与职业脱节 湖北省高职院校绝大多数是由中专升格和行业企业的职工大学转型而来的，其教育模式沿袭了以前的传统教育模式，没有行业和企业参与，忽视教学实践性，与企业和社会契合度不够。学校发展前景茫然，专业雷同、对口率低，同质化现象严重，服务区域经济的意识不强，比如武汉市也将汽车产业作为第一支柱产业发展，而高职院校汽车专业都是针对汽车后市场设置专业，没有针对汽车设计和汽车制造设置专业，没有针对汽车新技术和新能源设置专业。高职院校盲目追求大而全，有的院校依据升格和转型之前教师的身份设置专业，专业设置随意、变动频繁，有些专业社会不认可。高等职业教育结构失衡，培养的学生不能适应企业和社会的需要，导致高技能人才流失严重 3.理论教学与实践实训教学失衡 湖北省高等职业学校忽视实践实训教学的倾向没有得到根本扭转，其主要原因，一是实践实训基地设备不足。实践实训基地建设和设备投入非常大，政府投入不足，行业企业没有投入的积极性，于是高职院校尽量多开设理论性质的专业或者“偷工减料”少开甚至不开实践实训课。二是“双师型”教师队伍素质不高。湖北省没有技师学院，高职院校招聘的教师都是普通高等院校毕业的，他们受教育的背景主要是理论的学习，缺乏实践能力和操作技能的培养，而招聘企业的高级人才比如高级工程师和技师或高级技师，一方面高级工程师本身已经在一个比较好的岗位，薪酬比较高，不愿意到学校教学，另一方面技师或高级技师由于学历的原因，他们在高职院校进不了编，只能是聘任，影响他们从教的积极性。三是培养模式滞后。一些高职院校采用普通本科院校的教学模式，过于强调理论学习，强调知识系统性的掌握，职业实践能力和职业素养重视不够，实践实训学时严重不足，实践实训处于从属地位。还有另外一种情况存在，湖北省许多高职院校实现二级独立核算，学院给各二级学院教学经费按招生数量划拨，二级学院为了节约教学成本，学生进校学习一段时间就派遣到企业实习，学生在课堂学习理论的学时大大减少。这类学生理论的学习也是严重缺乏的。显然，这两种培养方式所教出来的学生都存在严重“跋脚”现象，无法满足企业和社会的需要，学生也不能获得持续性的发展 4.忽视人文教育 2014年12月教育部公开的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见征求意见稿》中就明确：职业院校要按教育部颁布的教学大纲规定，开足德育、语文、数学、英语（课程）、历史、体育与健康、艺术、计算机应用等基础课程，高等职业学校的公共基础课程学时不少于总学时的四分之一。而实际情况是高等职业院校大量压缩与专业无关的人文课程，大量安排专业基础课程和核心课程，以突出技能教育。以笔者所在