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高中生物课堂高效性的三个思考 　　【内容摘要】高中生物教师要适时对教材进行拓展和补充，精心设计教学过程；要在教学中使用Flash动画的形式，使学生能够加深理解，便于学生对知识点的掌握；要构建思维导图和模型，学生很容易就能自己画出来所讲的各知识点脉络图；要创设更多问题情境，使课堂更生动；要减少学案中预设的问题，使课堂更有吸引力 【关键词】高中生物 高效课堂策略 教学探究 高效课堂的实施，一般都有课前自学的环节，而自学习惯的形成，对于学生的终身学习有着积极而深远的影响。课堂中遇到问题，能够需求与他人合作，也是一种步入社会所必须的习惯。在高效课堂中我们不难发现很多叹为观止的现象，例如学生思维方式的转变、大胆质疑等等。现在的教育不是单纯的知识教育，还有培养学生的科学素养、实践探索能力，使学生能够多元发展。具体来说，我觉得构建高效的生物课堂，需要注意以下几点： 一、精心设计使教学更有深度和广度 在四十五分钟的课堂教学中，使学生有效地学习生物知识，教师在进入课堂前必须对教材要有一个深入研究，把课文中的问题探讨、旁栏资料、科学家的故事、思考与讨论、技能训练等吃透，我常常问问自己“为什么教材要加这段材料？为什么要这样安排教学内容？”带着问题读教材，带着思考查资料，教师要明确课标和考纲的内容，清楚每节课学生的学习目标。适时对教材进行拓展和补充，能够将外延的知识合理地加入到教学中，精心设计教学过程，为什么很多电视吸引大众眼球，是因为环环相扣的故事情节，其实教学也一样，如何让45分钟的课精彩，就需要老师设计出符合学生的思维水平和知识水平的衔接顺畅的教学片段 二、借助多媒体使教学更直观 高中生物很多知识都比较抽象，不好理解和掌握，例如：在必修一和必修二模块中，讲到有丝分裂的过程，学生很难想象在细胞中这些过程怎么发生的，往往我们在教学中使用Flash动画的形式，使学生能够加深理解，便于学生对知识点的掌握。高中生物教材的最大特点就是揭示生物的本质，所以教学内容中有很多都是抽象的，甚至教材中给的一些实例，大多都需要以照片的形式呈现给学生 三、构建思维导图和模型，使教学更系统 思维导图不像概念图那样受限，它很自由，学生如果习惯用思维导图将每个章节的知识点串联成一个脑图，这样杂乱的知识便显得清晰，一脉相承，大大提高了学习效率。我记得又一次教研听赵老师的一节课，他只要在黑板上画出一个图，学生就可以在每个节点上说出相应的知识，对我启发非常大，课下交流时，赵老师说他的每节课学生和他都会共同完成一个思维导图，学生现在很容易就能自己画出来所讲的各知识点脉络图。现在我的课堂也一直在做，特别是对于一轮复习，更显示出构建网络图的优点，学生很容易就能掌握各知识点之间的内在联系，有助于知识的提取和再现 四、创设更多问题情境，使课堂更生动 创设情境，可以导入新课、探究思考、合作互助、能力提升。使教学内容和生活实践相联系，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，情境也可以为本节课的教学内容铺垫，可以通过层层设问强调本节课的重难点。使学生能主动地去探索生物科学的奥秘，培养学生的生物科学素养。在上高三《染色体变异》复习课时，在教学过程中，屏幕上给出了交叉互换和染色体易位的两张图片，没有直接告诉他们是哪种变异，而是给他们几分钟，让他们相互讨论，在默默观察的时候发现他们有争议、有的找依据翻书，这些是我没有想到的。以前总是很直接的抛出一个问题“染色体易位和交叉互换有什么区别？”学生根本没有看到发生这两种变异的情形，其实不会也可以理解了；再或者“比较单倍体育种与花药离体培养”，做题时学生很容易就掉进出题老师设置的陷阱里，如果我们在教学中，给他一个情景就不一样了“现有一株基因型为AaBb的植株，经花药离体培养后得到几种纯合子植株？”在教学中还有很多这样的例子，其实高中生物有一个最大特点就是“抽象”，这种抽象使教师感觉“不好教”，学生感觉“不好学”，通过不断的反思和学习，体会到设置情境在教学中的重要作用 五、减少学案中预设的问题，使课堂更有吸引力 我们在编写学案时，为了课堂能够按照我们预期的情节发展，把所有的互动问题都呈现在预习学案中，上完以后了，甚至听到学生说“这课有点假？”“这个问题你说吧，我的答案错了。”我们花了大量的时间备课，最后学生没有受益，这又何苦呢？我们改革教学模式，是想听到学生更多的想法，然而预设的问题限制学生同时也限制我们。在常态课中为什么我们很自然很轻松很快乐，回想一下自己的教学过程，常态课我们提问的问题大多都是即兴的、提问的学生也是随机的，甚至有很多时候学生问得好问题我们到下一个班级作为探究问题。希望我们的课堂多一些生成性问题，少一些预设问题，进而提升课堂的吸引力。