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节 奏 的 变 通 ——渐慢与延长 fl e x i b l e t e m p o s 文 杰克逊•梁 | 编译 吴源渊 | 作曲家经常会在乐谱中标注渐慢或延长，要求钢琴家 沉稳。例如，在舒曼《童年情景》（Op.15）的《诗人的话》中， 用灵活的节奏演奏或改变音乐的速度。渐慢与延 渐慢延展了7个小节，应该慢慢地放缓。 长的概念对于音乐演奏是非常重要的，因为它们有助于勾 《童年情景》之《诗人的话》第19至25小节 勒出音乐的情绪或作品的性格，并使音乐鲜活生动。尽管 大多数的老师都会在早期的教学中提到这些理念，但是在 学习三四年后，学生们还是需要去理解怎样或什么时候在 作品中关注这些表情记号的一些细节。 音乐停顿前的渐慢 优美的渐慢是渐进、比例均衡的，而不是突然或夸张 的。在准备音乐停止前的渐慢时，学生应该想一下司机是 怎样慢慢地使车停下来的，钢琴家应该使声音的步伐自然。 学生有一种习惯就是过早地放缓节奏，它会创造出一种音 肖邦《夜曲》（Op.9,No.3）中的渐慢只持续1小节多一点。 乐滞留的效果，这和要求学生在渐弱时别过快的减轻力度 《夜曲》第128至129小节 是一样的。 诠释渐慢包括了决定速度减缓过程中的频率与步速 以及渐慢过程的整体长度。冗长持续的逐步渐慢要延续 几小节或几个乐句时，它比起更快改变速度的短渐慢更要 Research on TeachingResearch on Teaching 教学研究教学研究 ｜｜ 2727 教学研究教学研究 Research on TeachingResearch on Teaching 标注渐慢的乐句其速度的偏离范围从刚刚可以察觉 对于勃拉姆斯《间奏曲》（Intermezzo，Op.117,No.3) 一直延展至宽泛、肯定的速度变化效果。作曲家可能会 的倒数两小节，我会叮嘱学生记得放缓前面的十六分音符 通过略微渐慢（poco ritardando）或渐慢很多（molto 节奏，以便将渐慢匀速地演奏到作品的结束。 ritardando）标注出速度延展的程度。 《间奏曲》第105至108小节 如果在乐谱中没有具体的标示，我会告诉学生通过慎 重的判断、对音乐的协调、出色的音乐嗅觉来诠释速度波动 的程度，过度的或不必要的渐慢会扭曲音乐的意图和节奏 的组织。夸张的渐慢则会完全破坏作品的结构。 总的来说，作品中带有“原速”标记的渐慢要略快于 作品结束前的渐慢，因为在作品结束处钢琴家需要更加拉 恢复原速 长或放缓速度。在生动、节奏感强的作品中，渐慢也要略快