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第三章 信息技术与课程整合的理论基础;主要内容;建构主义者的学习理论;建构主义者的学习理论;建构主义者的学习理论;建构主义者的学习理论;一、建构主义理论;一、建构主义理论;《fish is fish》带给我们的思考;如何发挥体现学生的主体地位？
用探索法、发现法去建构知识的意义；
在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；
要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
“联系”与“思考”是意义构建的关键。 ;教师如何成为学习者学习的帮助者？
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织???作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；
在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；
要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 ;二、多元智能理论;言语语言智能：人对语言的掌握和灵活应用的能力。;二、多元智能理论;三、教师主导-学生主体教学结构理论;补充：系统;1.课堂教学系统的表征;2.教学结构;建构新型教学结构是整合的核心;3.“教师主导-学生主体”的教学特征;讨论;
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