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为学生打开一扇赏景的窗 　　[摘 要] 写景类文本是语文学习中一道独具韵味的风景线。这类文本，文质兼美，描摹细致，情思饱满，想象丰富，是最能够展现语文的语言魅力、也是最值得学生精读品味的选择对象。教师应突破“现实风景”的限制，将教学的视野指向语言、指向情感、指向学生，引导学生读出文本的“情”，品出文本的“味”，悟出作者借助文本所表达出的言外之意、韵外之致，为学生打开一扇赏景的窗 [关键词] 写景类文本；赏景；视角；乐趣；语言 写景类文本是语文学习中一道独具韵味的风景线。这类文本，文质兼美，描摹细致，情思饱满，想象丰富，是最能够展现语文的语言魅力、也是最值得学生精读品味的选择对象。然而在小学阶段，学生阅读、理解和体悟写景类文本有一定的难度，再加上平时的教学中，教师往往过多地着眼于眼中看到的风景，而忽略了欣赏“风景”里的语言，造成学生很难透过语言文字去走进文本，体悟情感。那么，如何进行写景类文本的教学呢？笔者认为，教师应突破“现实风景”的限制，将教学的视野指向语言、指向情感、指向学生，引导学生读出文本的“情”，品出文本的“味”，悟出作者借助文本所表达出的言外之意、韵外之致，从而为学生打开一扇赏景的窗。下面笔者以《西湖》为例，谈谈写景类文本的教学 一、丰富学生赏景的视角 教学中年段写景类文章时，很多教师往往会把教学的着重点放在“品咂精彩语段”上，这本无可厚非，但是，教学中往往容易忽略对文本的整体把握，造成“只见树木，不见森林”的现象。因而，学习这类写景课文，教师首先要整合引导，帮助学生亲近文本，获取整体感觉，尽量减少学生对文本的陌生感和距离感。《西湖》一文构思缜密精巧，作者按照总分结构，描写了西湖的青山秀水。教学的首要环节就是让学生听读课文，产生自己的初步印象，并说出这种直觉。接着让学生明了作者的游览顺序，发现行文中描写的景物，这对理解全文的内容有相当大的帮助 师：先听老师来读课文，小朋友们一边听一边展开想象。听完以后，把自己对西湖的初步印象告诉大家。（师范读课文） 师：谁能用一句话或一个词来说说自己对西湖的初步印象？ 生：西湖真美！ 师：你听得很认真！ 生：西湖仿佛是人间仙境 师：你真会概括！ （师出示：杭州素有“人间天堂”的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠） 师：这就是作者对西湖的总体印象，谁来读一读？ 师：读到这儿，我们忍不住想：这西湖到底有多美，竟然能被誉为“天堂里的明珠”？下面，就请小朋友们跟随作者的脚步去游览西湖，尽享那儿的秀美风光 （生默读课文，圈划词语短句） 师：谁来说说你找到了哪些表示作者游览顺序的词语或者短句？ （小组合作，交流汇报。师板书：站立远眺 边走边看 泛舟湖上） 师：作者依次介绍了哪些具体的景物呢？ （生汇报、领读景物名称） 教师在课堂上必须把学生放在首位，花一定的时间，让学生在默读感悟中，自己去发现作者的游览顺序，发现作者观察的景物。教学，是一种等待，等待学生阅读的发现。这样的发现，不是教师直接的“告诉”，而是关注学生的实际，着眼学生的发展，让学生自己在文本中去找寻作者的游踪，找寻西湖的多处美景，让学生赏景的视角更为丰富 二、分享学生赏景的乐趣 美国著名认知心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”对于写景类文本，学生的阅读兴趣在哪儿？教材所选取的写景文所呈现的自然美景，是学生在实际生活中不一定能欣赏到的，教师若只是依文逐句逐段讲解，学生就会觉得枯燥无味。教学，是一种诱导，诱导学生阅读的感受 师：西湖处处是景，景色迷人。今天，我们先来远眺西湖，领略它那非同一般的美 （师出示学习任务：反复读第2自然段，圈画出最能反映山峦、湖面美丽的关键词语，并在小组内交流） 师：哪一小组来汇报展示？ 生：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画 师：哪些词语让你感受到山峦的美丽？ 生：我从“层层叠叠、连绵起伏”这两个词语感受到山峦的美丽 师：能说说你的感受吗？ 生：层层叠叠，让我感觉到山是一层又一层的，它们还重叠在一起 生：我对“连绵起伏”有感受，山一座连着一座，起起伏伏的 生：我想补充，山还是有高有低的 师：是呀，环湖山峦的形态多美，美得立体，美得富有变化 师：还有同学有自己的发现吗？ 生：“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”，从这里我知道了这些山有很多颜色 师：再看看是什么颜色？ 生：绿的，青的，浓的，淡的 师：这是写山峦的色彩美，它绿得丰富，