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任务型教学法在甘南藏区高中英语阅读教学中的应用 　　摘 要：任务型教学法是一种先进的教学方法，但是在甘南藏区的实施过程中却遇到了很多的障碍，文章分析了产生障碍的原因，并对实施任务教学法提出了一些建议 关键词：任务教学法；甘南藏区；障碍；优势和应用 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0125-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.077 兰州新区舟曲中学是甘肃省政府舟曲灾后重建规划确定的教育项目，在校甘南州学生与兰州新区学生的比例为7：3，甘南州籍学生中生源为舟曲县的达到了50%。在校学生1400多人，其中甘南州籍学生1280人，所占比例为92.7%，少数民族学生比例达到34%，以藏族为主，兼有回族、东乡族、撒拉族、土族、蒙古族。学生需要学习三种语言：藏语、汉语和英语。本地区的高考考生，基本上选择了上民族类大学，而民族大学在录取的时候不将英语列为总成绩，这就导致学生在课堂上没有学习的压力和动力，英语水平整体上比较低 针对具体学情，笔者采用了任务型教学法 任务型教学法是于20世纪80年代提出并实施的，由教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这种教学方法能调动学生的主体地位，强调在做中学，是交际教学法的发展，受到了中外学者的广泛关注。目前，对这种教学方法，专家已经从理论层面深入到了实践的层面，并取得了不错的效果。那么，是不是说任务教学法就是包治百病的灵丹妙药，用了任务教学法就能提高教学的效率呢？本文就是选取了甘肃省兰州市兰州新区舟曲中学高一年级两个班的学生作为实验的对象，以验证任务型教学法在藏族地区高中英语阅读教学中的有效性 一、任务型教学法实施过程中遇到的障碍 （一）学生基础薄弱 1.英语词汇量小 笔者选取了两个班的学生作为实验对象，对他们两次阅读水平测试成绩进行了总结和分析。总分40分的阅读题，两个班学生的平均得分还不到15分，足见他们阅读基础的薄弱。究其原因，竟然是80%以上的学生不认识文章中的一般词汇。词汇是构成文章的基础，不认识词汇，怎么能理解文章的意思，又怎么能完成与阅读相关的一系列任务呢？词汇量的不足，从客观上就造成学生无法进行有效阅读 学生掌握的英语词汇量过少，直接导致任务型教学法在阅读教学中的实施不畅。任务型教学法的优势之一就是以学生为中心，学生是课堂教学的主体，要求学生积极主动地参与各种教学活动，尤其是交际活动，并勇于用所学的语言表达自己的想法。但是，学生连词汇都掌握得不多，怎么能驾驭句子，又怎么能正确地表达完整的意思呢？ 因此，一旦遇到涉及语言输出的任务，尤其是围绕阅读材料进行讨论的时候，大部分的学生就表现得很吃力 2.学生的听力比较弱 听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是，两个实验班的同学都存在发言不准确，辨音能力弱，听音困难等问题。这就造成学生连老师的指令都理解不了，就更提不上讨论了，这就极大地抵消了任务教学法实施的成效 （二） 教师的综合素质不高 任务型教学法对教师各个方面的要求都比较高。在实验之前，笔者专门进行了专项学习，但是在实际的操作过程中还是遇到了很多的障碍 1. 难以把握任务的难易度 任务型教学法以完成任务为目标，这就对任务的难易程度的设定要求比较高，难度太低不能引起学生的兴趣，难度太高又会打击学生的学习积极性和信心。在实际的教学中，教师经常难以准确把握这个度 2.教师口语水平较差 部分英语教师的个人英语口语水平比较差，这就导致用英语组织课堂教学的能力比较弱，不能为学生营造母语浸润式的逼真的语言交际环境，从而导致难以将课堂教学目标任务化和真实化 （三） 学生的学习动机不强 由于藏区高中生在填报高考志愿的时候大部分选择的是民族大学，而这些大学对英语的成绩一般只是作为参考，不计入总分，这就导致该地区的教师和学生对英语的教学重视度不够。甚至部分地区的好多学校在高三学生进入高考复习阶段后，都会停上英语课 此外，学生的英语学习基础弱，学习动机不强，导致英语教学苦难重重。笔者所在的班级的学生曾这样反映：班里只有几个英语学习比较好的同学是认真学英语的，其他的早就放弃了。我们从中可以看出学生学习英语的动机不强 学习学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学生是学习的主体，外因通过内因起作用，如果学生自身就丧失了学习的动机，教师就是再努力，采用再先进的教学理念和教学方法也是无济于事的 （四） 学生的学习方式不易改变 传统的教学模式是教师讲学生听。学生也习惯了在课堂上听课和记笔记，只是进行机械的记忆而不是进行主动积极的研究和探索。再