例谈幼儿园自主性游戏中多元评价.docVIP

例谈幼儿园自主性游戏中的多元评价 　　摘 要： 幼儿园是以游戏为基本活动的，自主性游戏是幼儿游戏的一种主要游戏形式。每当游戏活动结束后，教师一般都要组织全体幼儿对游戏进行评价，评价内容主要围绕幼儿在游戏中的表现，这已成为目前组织幼儿游戏活动一个不可或缺的固定环节。因此，教师要掌握好评价的方向和方式，挖掘活动中的有用价值，从孩子的表述中发现教育契机，然后通过有效引导，真正做到促进幼儿发展就是真正的评价活动 关键词： 幼儿教育 自主性游戏 多元评价 一、每天游戏，日常评价 日常评价――伴随着幼儿每天游戏而进行，以便及时了解情况，及时发现问题、解决问题，同时针对问题，提高游戏质量 “今天游戏玩得高兴吗？”“高兴！”孩子们齐刷刷地回答我。“那谁来告诉大家你刚才在哪里玩的？是怎么玩得让你这么高兴？”我的话音刚落，孩子们就争先恐后地举起小手。桐桐说：“我在娃娃家当妈妈的，给娃娃和客人做了好多好吃的，还带娃娃去小吃店吃东西了。”“好的”，我笑着回应。“我和毛毛在建构区搭了一幢大房子。”骏骏兴奋地说。我竖起大拇指，表示赞赏。雅雅说：“我在巧手区里做了好多扇子，还拿到超市里去卖呢！”“你真棒！” 就这样，在自认为轻松愉快的谈话中，我帮助孩子总结了自己的游戏活动，也自认为使每一个孩子都有了展示自己，并得到了老师、同伴认可的机会。可是当评价结束后才发现今天的这次游戏讲评其实一点意义也没有。这里面分明蕴含着许多有促进幼儿发展的教育契机，而我当时却没有意识到。如果我对当娃娃妈妈的桐桐能继续引导：“你为什么要给娃娃和客人做这么多好吃的？你带娃娃去小吃店持东西心情感觉怎样？”让孩子了解家里妈妈应该做的事情，妈妈为孩子做事情是很开心的，使他们产生关爱妈妈、关爱他人的情感等；如果我能请骏骏讲一讲在建筑区与同伴合作搭大房子的情况，让孩子了解合作后的成功与快乐；如果让雅雅讲一讲制作扇子后如何放到超市里去卖，让孩子懂得游戏交往的另外方式；更要鼓励田田说出为什么没画好，共同讨论还需在哪个方面努力，让她下一次就知道该怎么做……这样才算真正做到了评价 二、阶段游戏，阶段评价 阶段评价――结合幼儿每一阶段游戏情况进行总结性评价，了解教育的成效，并为教师定下阶段游戏计划提供参考依据 如语言区，幼儿的表述能力可以从看图讲述开始，逐渐过渡到排图讲述，材料投放从有序图片到无序图片和拼图结构，最后幼儿可按自己的意愿将一组散乱的图排出秩序，然后按图讲述。也可运用剪图片，如投放剪刀、胶水和旧图书，让幼儿根据自己的生活经验，通过思维和想象，在纸上勾画出画面进行讲述，让各区域活动融语言学习、绘画和手工操作于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼和讲讲中发展思维、想象、语言和绘画能力。另外，在大班语言区中可投放画有故事内容的图片，故事的录音磁带、录音机、订书机，幼儿可以先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，并用订书机装订成书，同时还可以给自己录音。通过这样的操作激发幼儿的兴趣，使他们在原有水平上得到了提高，这样才是有价值的 又如美工区幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。我在提供材料上吸引幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。材料要富有变化，能吸引幼儿更多地直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。大至纸箱，小到纽扣、绿豆，这些材料都会让幼儿感到如获至宝，均可成为触发幼儿创造灵感的触点。幼儿的创造一般是在模仿的基础上进行的，是对模仿经验内化后的改变，能够在模仿的基础上举一反三正是幼儿创造的特点 结合教材主题和幼儿自身的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区角活动的情况，做到材料的互补，资源的共享，让材料真正地为活动提供服务 三、评价指标，专题评价 专题评价――针对某一项评价指标，了解全体或个别幼儿的游戏发展情况 创造性游戏评价标准：（1）按意愿选择玩具或主题进行游戏，在游戏中情绪愉快，能简单地反映所熟悉的人或事物。（2）学会与同伴友好地在一起游戏，不争抢玩具，不独自玩，并会用简短语言进行交往。（3）学会正确使用玩具，爱护玩具，在老师的指导下收拾玩具。（4）教师善于观摩幼儿并提供恰当的帮助和指导 如角色游戏开始了，马启颖和陆文浩来到了超市，马启颖仔细地看着超市里的东西，说：“我想要买一盒饼干吃。”陆文浩说：“我也想买，我们一起去买吧。”选好了要买的饼干，他们去收银台付钱。马启颖问：“一共多少钱？”老板说：“一共4元。”马启颖看了看手里的钱，说：“啊，我带的钱不够啊！”这时，马启颖就问我：“老师，怎么办呀？”于是我随即问：“你还剩多少钱？缺多少钱呢？”回答我只剩2元钱，