信息技术条件下传统教学优势挖掘与整合应用.docVIP

信息技术条件下传统教学优势的挖掘和整合应用 　　摘 要：在教学实践中，在不同时间、不同环节、不同程度上，教师要恰当运用视频与范读、音效与提问、文本剖析、朗读与想象训练、配乐与引导语等手段，有效挖掘和整合应用传统教学优势，以取得良好的教学效果 关键词：小语教学；案例；传统教学优势；信息技术条件；挖掘和整合应用 中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0036-02 信息技术的应用为小学语文课堂教学提供了丰富的教育资源、仿真生动的教学方式、新颖的授课体验，有着传统教学不可替代的诸多优势，受到越来越多的教师欢迎，甚至追捧，导致在当前课堂教学中，某些教师把传统教学的主要优势渐渐淡化，甚至否定的不良现状。尽管信息技术的快速发展已对传统的语文课堂教学产生了较大的影响，但其不能喧宾夺主，只是一种辅助教学手段而已 传统教学是经过长期不断的课堂教学实践，被人们逐渐的认识和形成的，因而具有信息技术不可替代的强大的生命力。它可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；传统教学下，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的言行、举止等对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这些优势是基于信息技术条件下的教学所难以替代的。所以，信息技术条件下，如何挖掘传统教学优势并整合应用，这是值得教师长期思考和研究的课题。下面就以人教版五年级下册《桥》一课为例，谈谈在教学中如何对传统教学优势进行挖掘和整合应用 《桥》塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对咆哮而来的洪水，他果断而沉稳地指挥着村民们，快速、有序地跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人、死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永远不朽的桥梁。但课文写作背景与人物跟学生的生活有一定距离，学生不易产生情感共鸣，理解起来有一定困难，这也增加了教学的难度。我在教学实践中，使用信息技术辅助手段烘托情境，增强感染力；挖掘和利用传统教学优势唤起共鸣，拓展想象力。两者的有效整合引导学生自然而然地走进文本，走进那位曾经遥远、陌生的老党员的精神世界。具体方法如下 一、视频播放与教师范读相结合，使学生身临其境 上课伊始，教师播放一段“洪水来袭”的视频资料，滔滔的洪水咆哮着铺天盖地而来，淹没了田地、卷走了牲畜、冲毁了房屋……定格在一座被冲垮了的大桥的画面上。此时，学生随着视频的播放不断发出惊呼声。接着洪水的咆哮声渐弱，变为背景音乐，教师用急迫的语气、短促的节奏，范读1、2自然段。此时，课堂一片寂静，学生不知不觉中被带到一种紧迫、危急的气氛中。教师适时引导学生投入朗读，感受洪水来袭时的可怕，为理解下文村民们惊慌逃命做铺垫，逐步引导学生走进课本故事情境 这一部分的教学设计，运用视频的画面、音效， 呈现出第一波感官刺激，再配合教师的范读，营造出一种与文本契合的紧张氛围，学生在教师范读的引领下水到渠成地投入朗读，掀起了一个小高潮，为下面的学习创造了一个良好的开端 在此教学环节中，应注意以下两点： 1.恰当地使用信息技术。如某些教师在课堂上过多地使用多媒体，其所创设的情境与课文内容不匹配；有的教师视频播完就转而抛出课题，将学生情绪拦腰截断，所创情境半途而废 2.教师范读和学生朗读不能缺少。有此教师对“课堂教学应以学生为中心”的内涵理解有偏差，忽视了本身的主导作用，担心范读是“抢了学生的戏”。同样，担心朗读是“占了学生的戏”。其实，“范读”和“朗读”对学生理解文本，对调动学生积极性和沟通师生情感都具有较大的促进作用 二、音效与教师提问相结合，使学生感同身受 延续前面的情境，洪水的咆哮声渐强，教师运用与课文相同的句式适时提问：“山洪来了，你怎么办？”学生会本能地回答：“逃命！”“村民们怎么办？”“逃命！”“向南逃？”“不行，被洪水挡住了！” ……“向北，北面有木桥。”“过了木桥，意味着……生！”（教师板书“生”字）“过不了，可能就会……死。”（板书一个“死”字）教师再逐渐放慢语速，说：“是啊，人的生命只有一次，所以人们都拼命地向那座生命桥拥去。”及时在黑板上板书一个醒目的“桥”字 此部分还是利用音效，配合教师连续的快速发问，制造紧迫、危急的气氛，用“你怎么办？”唤起学生的本能反应，使他们对村民的惶恐感同身受。同时，熟悉、理解了3～6段的内容，为人们拥向木桥后，老党员的出现做好了铺垫 在此轮课堂教学中，可能会出现下列问题： 1.提问方式老套。要根据讲课内容、学生情况等对教学设计做相应调整。如上述环节若用常用的完整句式发问，会打破原本营造的紧张气氛，使情境创设事倍功半 2.板书被忽视。信息技术条件下，一些老师会将课堂所需的全部内容都放进课件里，按顺序一一呈现，黑板形同摆设。其实，板书固然是传统教学的象征，但更是师