借助移动终端、网络平台破解个性化教学变革瓶颈.docVIP

借助移动终端、网络平台破解个性化教学变革的瓶颈 　　随着第三次工业革命的不断深入，信息化、数字化和智能化不断浸染着人们日常生活的方方面面，“云计算”“大数据”不再是抽象概念，已经深刻地影响着人们的生活、工作和学习方式。“互联网+”理念的提出，信息时代的变革向纵深发展，对教育领域的影响逐渐显现和扩大。当今学生作为新一代的“互联网原住民”，信息技术早已融入他们的日常生活。时代在发展，学生在变化，教育也应顺势而行，开启信息化时代中的教育变革征程 借助移动终端、网络平台提供便捷的数字化学习环境，我们开展了个性化教学变革，通过研究者、学校及技术方的合作研究，尝试破解传统课堂中促进个性化学习的三大瓶颈：面向全体与关注个性的矛盾、整体把握与精准评估的矛盾及单一评价与多元评价的矛盾 一、班级授课制下，关照学生个性差异 班级授课制是中国最普遍、最主要的教学组织形式，最大的特点是教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。由于个人时间和能力的限制，教师在教学时通常主要关注学生的共性，参照中等程度学生的学习需要和学习能力，规划统一的教学进度和学习资源，无暇顾及学生在个性特点、学习风格、兴趣爱好等方面的差异。尽管教师认识到学生的千姿百态，尝试分层教学，让班级授课的课堂面貌由统一走向多样，但真正实现“因材施教”还要求教学从多样走向个性。教师常常苦于没有“三头六臂”，难以在教学中满足几十位学生的个性化需求，而网络环境和移动终端等软硬件的支撑，使他们可以通过提供个性化的资源与反馈，为班级授课中兼顾面向全体与关注个性提供可能 每位学生可以按照自己的需求选择使用个性化的资源。以四年级品德与社会“多民族大融合”一课为例。教师要求学生小组合作完成任务―探寻民族风俗习惯的形成原因。学生分小组选取他们感兴趣的民族及风俗习惯进行研究，每人使用iPad寻找所需资料。有人从地区温度和降雨量图等气候环境入手，有人收集关于这个民族的新闻报道和视频图像，有人对地区地图开始研究……小组中的讨论集合各个方面，为问题的解决提供不同思路。面对问题，学生有不同的思维路径，网络环境与移动终端也为每个人的独特思考提供不一样的资源。再如，五年级的一节书法课，学生用楷体书写“福”字。课堂上，教师用HITA软件向学生的iPad推送不同的楷体“福”字，让他们选择最喜爱的“福”字，观看书写视频，进行练习。我们看到，在这些课堂中，教师尊重学生的个人爱好和思维方式，提供个性化的学习资源。有了网络环境和移动终端的支撑，班级授课也可以非常细致地关照到个体差异 除了个性化资源外，教师还可利用移动终端实现对学生的个性化反馈，为他们提供针对性的指导。例如，英语课堂中对学生发音的评价和指导。在传统课堂中，只能在有限的时间中让学生齐读，让部分学生自读，教师只能尽可能多地给予他们针对性的指导。借助移动终端上的语音软件，学生对着iPad录入和播放声音，得到反馈和分数。有了即时性和针对性的反馈，学生兴致高昂，一遍遍地练习，以刷新成绩。可以说，借助移动终端实现有针对性的反馈，有助于学生获得更大的满足感和成就感，获得学习的信心和进一步努力的方向 二、超越整体把握，重视精准评估 教学是一个需要教师不断做出思考与决策的历程，教师要在课程设计、实施和评价阶段，做出一系列决策，对学生在每个阶段的学习情况进行精确评估。追踪并全程记录学生学习情况，在教学中给予即时分析，调整教学策略，这仅凭教师一己之力，实难胜任。但借助网络平台和移动终端，可以对学生的学习情况全程记录，全面分析，为教师决策提供有效依据，实现传统课堂中无法想象的准确、全面和全体评价 首先，借助移动终端和网络平台，教师可以精准地把握每个学生的学习行为。例如微课，作为当前教育信息化的热点之一，越来越受到教师的欢迎。很多教师表示，新授课之前，学生通过观看微视频，对课堂内容和环节有了最基础的认知，对提高课堂效率有很大的帮助。但学生是否能完成这个任务，在视频的哪个环节出现认知困惑，如果没有网络平台的支持，教师无法得知。网络平台可以让后台采集学生是否观看视频，看了多少遍，在哪个地方停顿、重复观看及点击率、重复率、正确率等数据，为教师了解学生学习情况提供重要依据。教师的教学，不再是依据经验的整体评估，而是参照全程记录数据，准确把握学生的学习进程 其次，利用网络和技术开发的实时学习力诊断与分析系统，教师可以系统评估学生的学习进程。学习力诊断与分析系统可以根据学生日常的登录和使用情况，生成一般的成绩统计、排行、答对率等图表，也可针对学生的学习态度与学习能力生成可视化图表，实时帮助教师针对个别学生做适性化的辅导，甚至找出异质试题，作为后续命题参考 在每一单元或期末，给出学生个人知识点施测比较雷达图，学生会收到一份详细的个人学业评价报告，教师可分析他们的优劣势，