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全面性原则下的分层教学 　　完美的课堂教学是应试教育和素质教育主相结合，全面落实素质教育目标的关键在于教师切实转变传统的教学观念和教学方法，遵循素质教育的原则，即全面性、主体性、发展性和渗透性原则。我认为教师首先必须遵循全面性原则，落实全面性原学则必须进行分层教学，面向全体学生，全面完成教学任务，全面培养人才 本文结合高一世界史新教材《资本主义列强在全球的扩张和争夺》，就如何实施全面性原则下的分层教学谈一些体会 一、面向全体、划分教学层次 学生的身心发展各有千秋，智力兴趣各有特长。教师应综合其学习动机、基础能力水平，将全班分成若干层次。对成绩优秀、能力较强、兴趣极浓的拔尖层，给以难度较大的作业，严格要求、精益求精，使其领略大纲以外的知识天地；对于中等水平的发展层学生则要求其准确完成基础目标，巩固知识，向拔尖层挑战；对于反应慢、兴趣低、成绩弱的达标层学生，要求其完成基础目标、及时鼓励、增强信心。这样分层教学、集体教学、分组交流、个别指导相结合，既重视优等生的超前发展，又不歧视差生，全体都参与课堂教学，各自挖掘自身潜力，层层拾级而上。然而同时要注意避免不利于教学的心理因素，避免拔尖层的自傲和达标层的自卑。要向学生讲清楚分层教学的目的和意义，使每一个学生都能懂得无论自己处于哪一个层次，分层只是手段，达到层次目标才是目的。教师还要对教学结果认真分析验证，科学判断层次目标是否实现，根据学情的变化及时调整，形成新的层次目标。一般来讲，不断发展的层次总呈现上升趋势，因为每个学生在良好的竞争机制下素质也在不断提高 学期初，我根据上学期终考成绩，将全班学生分成20%的拔尖层、50%的发展层和30%的达标层，让他们明确目前的层次要求，努力达标，争取突破。在实际授课中，我恰如其分地制定层次目标，客观评定达标效果，充分调动学习积极性。无论基础深浅、智力高下、天赋厚薄，各层次的学生都参与、品尝了学习的成功和喜悦，整个班级形成了良性循环。期中考试后，学情变化了，发展层整体提高了，达标层开始与发展层接轨了。于是我将层次结构调整为拔尖层30%，发展层50%，达标层20%。学生体会了成功，看到了希望 二、确定目标，全面完成教学任务 教学任务的完成，首先体现在教学大纲要求的基本目标上，这是课堂教学的“指南针”、起始和归宿。教师依据大纲和教材要求，编制面向全体、符合各层次学生实际的目标体系。只有注重教学目标的全面性和层次性、全面综合地考虑课堂教学目标，才是落实课堂教学中素质教育的第一步，才能真正做到面向全体，加强“双基”训练，使达标层、发展层、拔尖层各得其所、各展所长 在实现《扩张与争夺》一课目标的过程中，我充分考虑目标的全面性和层次性。对达标层制定基础目标，要求学生自我学习，达到“认知”、“理解”、“掌握”，如克里米亚战争的时间、地点、参与国、结果等知识点；对发展层制定中等目标，使“认知”和“知能”有效结合：“英俄扩张的目的和方式”是本课的一个“知能”训练点，在学生课前预习初步达标的基础上，我利用两张投影片进行史实论证――“俄国领土扩张”被设计成一张复式投影片，我依次讲授并展示俄国在北西南东四个方向的扩张，使学生看到俄国扩张的特点是对周边国家的蚕食鲸吞。“英国在全球的扩张”一图我采用经济地理的图示，形象地在地图上标记了英国从全球各地全方位掠夺的原料，并配以经典材料――“大洋洲有我们的牧羊场，阿根廷和北美草原有我们的牛群……”，学生立刻认识到英国扩张的特点是全球抢夺商品市场和原料产地。知其然还应知其所以然，为什么会有这样的不同？发展层的学生通过思考不难得出其中的道理：两国资本主义发展水平的差异，英国已号称“世界工场”，而俄国却仍是落后的农奴制国家。对于拔尖层，则制定较高目标，不仅要具备运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点、方法分析问题的能力，还要通过训练、综合历史现象，得出结论、培养情感，使“认知”、“知能”、“情感”三者合一。“情感”培养是一种潜移默化的力量，授课中通过分析列强全球扩张的原因，使学生认识到资本主义世界体系的建立是资本主义生产方式的内在要求，是近代历史发展的趋势 三、因材施教，全面提高素质 诚然，教学要面对全体学生，主攻教学目标，达到教学大纲基本要求，但若只注重全体齐步走，会使一些学生吃不饱，另一些学生吃不了。所以需要重视学生的客观差异性，确定不同的教学目标，运用不同的教学手段进行分层教学，使学生的文化素质全面提高 “扩张的影响”既是重点又是难点。经过仔细推敲，我把这一难点分为四个有梯度、有层次、由易到难的问题：①列强扩张的目的是什么？②列强扩张具有怎样的性质？③结合印度历史分析扩张产生怎样的影响？④如果你处于十九世纪战争的硝烟中，你将如何面对侵略？课堂上采用集体回答、分组讨论、个别辅导的形式，实施层次目