化学课堂学生活动行为观察报告..docVIP

化学课堂学生活动行为观察报告 　　摘 要：本观察团队通过观察、调查一线化学课堂中学生活动行为，发现不同层次、不同年龄段的学生课堂活动表现有明显差别，随年龄增长，学生课堂活动行为减少，但思维探究增多。教师越注重课堂活动的创设，学生积极的课堂活动行为越多，学生的学习兴趣越高，课堂越高效 关键词：化学课堂；学生活动；观察报告 一、观察背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导建构学习，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。广西全面实施高中新课程已两年多，一线教师多次参与新课程培训，对新课程理念已比较熟识，但在实际教学中有相当多的教师不知如何操作才能体现新课程理念。为了解新课程理念贯彻情况，也为了达到高效课堂，促进学生全面发展，我选择了课堂中学生的活动量作为观察对象，开展了为时两个月的课堂观察 二、观察策略和方法 师生是课堂互动的两个主体，他们的互动能够带来课堂教学的多样性。在课堂中，师生互动的最主要表现就是师生间的对话，而学生的活动除了对话还包括动手实验和主动参与问题探究等活动。所以我们首先制作了课堂观察量表（如下表），从12个方面进行了课堂观察，了解学生的课堂活动状况。本学期，我进行了开学近2个月的学生课堂活动表现情况观察。为取得科学的结论，我选择了高中各个层次的班级，不同年龄段老师的化学课堂进行调查和观察。有高中3个年级的化学课堂，有老、中、青教师授课，有快、慢班学生参与的课堂 三、数据处理汇总与分析 调查和观察对象为高一、高二、高三3个年级老中青教师的化学课堂，有快慢班学生参与的课堂，每个年级、每个层次班每周观察2至3次，共观察和调查了60节课。相关数据整理归类后统计如下： 四、结果与分析 我们调查了高一、高二、高三的老、中、青不同教师的课堂，发现不同年级的学生在课堂中的表现截然不同：大部分低年级的学生在课堂上发言很踊跃，而在高年级的课堂上发言的总是那几个“尖子生”。随着年级的升高和学龄的增长，一些学生渐渐变得不爱在课堂上发言了，但学生笔记和思考次数多了，学生动手能力和小组活动能力加强，这是为什么呢？经过课后的访谈与调查得出以下结论： 1.因“害怕出错”而不敢发言的学生人数占各班样本量的百分比呈现随年级增高而增大的趋势（分别为20%、40%） 2.三个年级中，由于“害怕出错”而很少发言的学生人数占总样本量的百分比为47% 3.有一部分学生很少发言是因为对所学的知识不懂或对所要回答的问题不清楚 4.自己想说却因为老师没有给发言机会而很少发言的学生人数，随着年级的递增而减少（分别为25%、10%） 5.学生害怕危险不敢动手实验 6.习惯老师演示实验，懒得动手实验 7.学生喜欢实验，但受条件限制老师没有或很少给学生动手实验的机会 8.小组活动通常是公开课，平时的课上很少见 9.课堂中的问题探究形式较多，但课后的主题探究较少 从以上分析可以看出，学生在课堂上不爱发言的主要原因是害怕出错。从对学生的访谈中得知，学生害怕出错的原因主要有：出了错会受到老师的责备；回答错了，老师会责备学生没有认真听讲；答不出来会被别的同学嘲笑。随着年级的升高，学生的自尊心增强，甚至因为害怕出错而经常放弃表现的机会，但是学生思考笔记次数增加，回答问题时更完善，所提出问题更有深度。由此可见，教师不恰当的评价会给学生带来很大的心理压力。其次，学生实验能力和主体探究能力不够强，主要是中学化学实验设施不够继续完善，部分教师理念陈旧，给予学生的实验和主题探究机会较少，使学生习惯于灌输式教学 五、问题与反思 1.课堂上学生回答问题出错时，教师应当怎样恰当地给予评价呢？ 首先，应为学生营造安全的心理，尽量不让其感到忐忑不安，使其在轻松的心理状态下学习和成长。具体来说，教师应做到：（1）允许学生出错，把学生的语言错误看成是一种教育资源。（2）少用否定性评价。（3）尊重每个学生的见解，并让其他学生学会倾听和包容。（4）教师敞开心扉与学生交流，让学生感到教师不是在教他们，而是在与他们一起学习 其次，善于倾听学生的错误，关注学生的内心世界。当学生的回答出现语言错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成