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在语文教学中培养学生创造性思维 　　摘 要 语文学科对于培养学生的创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先应该有创新意识，学生才可能产生强烈创新的动机，释放创新激情，发挥创造性思维。学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。在语文课堂上创造性思维的培养与语文教学不仅可以有机结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学 关键词 语文教学 创造性思维 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0005-02 语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“语文学科这一特点是其他学科无法比拟的。语文这一工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维的发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。”那么，在语文教学中如何培养学生的创造型思维能力呢？ 一、产生好奇是培养学生创造性思维的前提 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性。因此，教师在教学过程当中要善于根据教学内容，巧妙设计情景来诱发学生的好奇心，激发他们的思维。如在教学《只有一个地球》这篇课文时，我对学生说：“为什么以《只有一个地球》为题，而不以《地球》为题？”有的学生提出：“地球是什么样子的？”这种教学方法既为教师激疑，又让学生激疑，使学生有往下读课文的迫切要求和求知欲，培养了学生的创造性思维 二、在激疑引思中培养学生的创造性思维能力 引导学生多方面、多角度发现问题，提出问题。教师可以指导学生从题目上质疑；从课文内容的前后联系上质疑；从文章表达的思想感情上质疑等。在教学《美丽的公鸡》时，我先问学生：“看到这个课题，你们想知道什么？”学生们纷纷举手，提出好多问题。这样学生有疑而读，动机强烈，思维活跃，兴趣盎然。当学完描述公鸡的外形美这部分后，我又启发学生：”你们体会了公鸡外表的美丽，同时一定感到公鸡虽有美丽的外表，却很骄傲、很得意，你们再看看题目有什么想法吗？”学生马上就提出题目不妥，应该换一下，叫《美丽骄傲的公鸡》。我进一步启发学生思考。“如果不换，可以吗？”学生各抒己见。于是，我再让学生看书，直到弄清问题。由于学生是带着探究的心理进行学习的，因此思维异常活跃 鼓励学生大胆质疑，激发求知欲。教师要善于挖掘教材中的创造性因素，创设语言文字训练的情景，激发学生发表独特的创见。《麻雀》一课讲的是一位猎人看见一只老麻雀在庞大的猎狗面前，勇敢的用自己的身体掩护幼小的麻雀，并深深为其母爱精神所感动。讲完课文后，我鼓励学生质疑。有位学生对课文结尾提出异议，“猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险，猎人一走，它会不会被野兽吃掉或饿死？”我便因势利导，让学生们给课文换个结尾，有的同学说：“猎人应该唤回猎狗，并把受惊的小麻雀放回树上后离开。”有的说：“猎人应该爬上树，将鸟窝搬到一个避风的地方，再离开。”一石激起千层浪，在教师的启发下，学生创造型思维的火花迸发出来了 三、在发散思维中培养学生的创造性思维能力 在培养学生发散思维能力时，要让学生多角度的思考问题，以求得多种设想、方案和结论。增强思维的灵活性。教学《爬天都峰》一课时，我要求学生用尽可能多的方法去理解天都峰的高和陡，教学时让学生充分自由选择各自的方式来理解，充分利用发散思维的灵活性，让学生从不同角度形象的描述天都峰的高和陡，既深入理解了课文内容又培养了学生的发散思维能力 此外，培养学生的创造性思维，还要求教师有和蔼的态度，肯定的手势，亲切的话语，巧妙的指导，大胆的质疑，赞许的目光等方式 要培养学生的创造性思维，必须做到以下两点： 首先，培养学生创造性个性。任何创造性活动，都要受到个性的极大制约，受到已有定性思维的限制，因此需要对已有的观念、方法、理论进行突破。故此，在教学活动中要培养学生的具有拼搏、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质 其次，培养学生产生创造性的学习特点，并在实践中强化创造性思维意识。创造型学生在学习中具有不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而是自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生喜欢对自己感兴趣的事物愿意花更多的时间去探究，思考问题的领域和方法不为老师所左右；在时间安排上，创造型学生不按