地方高校给排水专业教学模式改革必要性与实践成效.docVIP

地方高校给排水专业教学模式改革的必要性与实践成效 　　[摘 要]如何培养大学生的创新能力是建设创新型国家对高等学校提出的新要求。根据广东地方特色与给排水科学与工程专业的特点，培养适应广东经济发展要求与高水平大学建设目标的专业技术人才，进行给排水科学与工程专业的创新教学模式是必要的。创新教学模式在提高本科生的批判性思维能力、自主学习与协作学习的技能、创新性解决问题以及教师的教学水平与业务素质的提高方面，取得了显著的成效 [关键词]创新能力；地方高校；给排水科学与工程专业；创新教学模式；必要性；应用成效 [中图分类号] G648 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0130-02 高等教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。如何培养大学生的创新能力是建设创新型国家对高等学校提出的新要求。[1] [2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要更新人才培养观念，创新人才培养模式，要优化学科专业、类型、层次结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间的合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面 一、教学模式改革的意义 “水工业”是21世纪的朝阳产业，需要大量的给排水科学与工程专业技术人才，尤其是专业技术应用与创新复合型人才。广东省的水工业具有明显的地方特色。其培养的给排水专业技术人才，能从事给排水科学与工程的规划、设计、咨询、监理、施工、科研、教学、管理和经营等方面的工作。针对当前给排水专业学科与计算机技术、数字化技术以及高效低耗的高级水处理实验技术结合紧密的特点，制订科学可行的专业人才培养方案与教学计划，使课程设置能够适应专业发展的需要，培养的学生能熟练掌握现代给排水工程科学技术，实践能力强且具有创新精神，增强学生的发展后劲和竞争实力，使本专业毕业生能得到用人单位的青睐和社会各界的认可 二、给排水专业教育改革的进展 根据教育部的统计，2011年全国有122所高校（155个办学点）开设给排水科学与工程（给水排水工程）专业，毕业生7828 人，招生10744人，在校生38161人。近年给排水专业教育的改革进程：1996年国家“九五”科技攻关计划“水工业的学科体系建设研究”在天津举行扩大会议，开始了教改进程；1997年西安扩大会议，明确了教改方向，为应对水资源短缺、水污染等的挑战，专业的内涵和外延方面需进一步拓展；1998年宁波扩大会议，提出教改重点，即调整拓宽专业教育内涵、更好地为行业发展服务；1999年武汉扩大会议，新的“给水排水工程专业人才培养方案”，明确了专业培养目标，确定了10门专业主干课；2000年教育部“新世纪高等教育教学改革工程”项目“给水排水工程专业课程体系改革、建设的研究与实践”，其研究成果进一步推动了专业的改革。住房城乡建设部于2009年1月将“给水排水工程专业发展战略与专业规范研究”列为教学改革重点项目，成立课题组（18所高校，32人）。此后的几年间，陆续开展了一系列研究与实践活动：教学计划方案修改、调整课程体系、编写出版系列教材、课程教学实践与研讨等；鼓励各高校突出专业特色；高等学校土建学科教学指导委员会组织编写《给水排水工程专业发展战略研究报告》和《给排水科学与工程本科指导性专业规范》。2012年在教育部《高等教育本科专业》（2012）中，其正式更名为“给排水科学与工程（081003）”专业。2012年11月12日，中华人民共和国住房和城乡建设部人事司、住房和城乡建设部高等学校土建学科教学指导委员会同意颁布实施，学科专业进入了一个新的发展时期。[3] [4] 三、广东工业大学给排水专业的创新教学模式 广东工业大学作为地方重点院校，应教学和科研并举，既要重视科技研究、知识创新和学术拔尖人才的培养，又要重视应用型人才的培养，必须建立起分层次培养的人才培养体系，为地方经济建设提供多样化人才。作为广东省省属重点高校的土木类专业，必须以广东省土建工程发展为背景，以市场需求和就业竞争力为导向，改革专业的人才培养体系结构和课程设置，建立体现专业特色的多样化人才培养体系 基于PBL人才培养模式教育理论[5] [6]，广东工业大学给排水专业积极开展创新教学模式实践。从本专业每届学生中遴选部分优秀生分组进行项目式教学，将研究方向与业务类型相近的教师与企事业相关领域的专家组建成导师团队（也是教学团队），对部分相关课程建立项目库（大部分来自教师与企业行家的实际课题），鼓励部分教师对部分课程进行双语教学，鼓励学生多接触国际前沿新知识，拓宽国际视野。根据企业行家基于地方经济发展的实际需