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培养初中学生受力分析的良好思维习惯 　　摘 要：培养学生解决物理问题的良好思维习惯是物理教学的主要任务。学生掌握了相关的物理知识，并养成解决物理问题的良好思维习惯，才能单独或与他人一起有效地解决问题。如何有效培养学生良好的物理思维习惯是物理教学要解决的核心问题 关键词：受力分析；思维习惯；科学素养；能力 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）6-0015-4 学校教育的一个主要目的是训练学生，使他们能够单独或与他人一起有效地解决问题。学生有效地解决问题的能力，取决于他们所具备的知识、技能和态度。所以，教师不但要传授知识，而且要教会学生如何运用所学知识解决问题。 国际经济合作组织（OECD）认为科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。学生运用所学知识解决问题的能力，属于科学素养的范畴 不少教师可能会把传授知识与培养能力看成两个独立的教学任务，或者把能力的培养与学科知识的掌握放在一个对立面。如，在初中力学教学中，传授力学有关知识与培养利用受力分析解决问题的思维习惯并不是相对独立的。但是，很少有教师会自己或引导学生画出物体的受力示意图，并教会学生如何利用力的示意图及力的平衡条件、力的作用效果等理论分析问题，解决问题。不少教师把画受力分析图和解决力学问题割裂开来，没有将其变为解决力学问题的策略，导致学生也不会利用受力分析解决问题。如，2015年广州的一道中考题 例1 如图1所示，用水平向右的力F拉着物体，使其匀速直线运动了5 m，运动时间为10 s。F做功的功率是50 W。这段时间 1）F做了多少功？ 2）F多大？ 3）在方框图内画出物体运动时的受力示意图（如图2，以“黑点”代表物体） 4）物体受到的摩擦力多大？ 学生回答第2问时求出F的大小是100 N。笔者发现很多学生在回答第4问时，直接写出摩擦力的大小是100 N，没有分析这个答案是怎样得来的。我们从答案就知道这些学生没有养成受力分析的习惯，当然也不具备解决力学问题的能力。独立解决问题的能力是科学素养的重要组成部分，学生在完成一定的学习任务后，应该养成相应的科学素养。如，学生完成力学这部分知识的学习，他们应该具备利用受力分析解决问题这一科学素养。学生能否达到这样的要求，就看教师在平时的教学中如何引导 1 力学的学习就是利用运动和力的关系解决问题 人教版八年级下册都是力学的内容，分别是第七章《力》，包括：第一节《力》、第二节《弹力》、第三节《重力》；第八章《运动和力》，包括：第一节《牛顿第一定律》、第二节《二力平衡》、第三节《摩擦力》；第九章《压强》，包括：第一节《压强》、第二节《液体压强》、第三节《大气压强》、第四节《流体压强与流速的关系》；第十章《浮力》，包括：第一节《浮力》、第二节《阿基米德原理》、第三节《物体的浮沉条件及应用》。课本编排教学内容的逻辑线是先认识力，然后理解运动和力的关系（即牛顿第一定律和二力平衡条件），最后利用运动和力的关系解决问题。不少教师可能会认为各章节都是讲授不同的内容，所以把这些章节割裂开来。教师的教没有突出最基本的思路，学生就会觉得力学要学习的知识点很多，无法一一掌握。利用运动和力的关系解决问题的思路是：1） 根据物体的受力情况分析其运动情况；2）根据物体的运动情况推测其受力情况。学生只需掌握这一思路，就能以不变应万变，用同一思维方法解决不同情境下的力学问题。学生学习完第七章及第八章的一、二节内容后，掌握了受力分析、牛顿第一定律、二力平衡条件等知识，教师就可以引导学生利用受力分析及运动和力的关系解决问题。包括解决重力的测量以及重力方向的确定等问题。如，确定重力方向时，教师先用绳子系着一物体在空中处于静止状态，然后引导学生对物体进行受力分析，从受力分析可知物体受到重力和拉力的作用。教师让学生画出物体受到拉力的示意图（如图3甲所示）。教师接着让学生判断物体所处的运动状态，根据物体处于静止状态判断物体受到的重力与拉力是一对平衡力，它们的方向相反，已知拉力的方向，可以确定重力方向，教师要求学生画出物体受到重力的示意图（如图3乙所示）。所以，若把第七章第三节《重力》的学习移到第八章第二节《二力平衡》之后，学生在后面的学习中就是不断重复地用运动和力的关系解决力学问题。第八章后半段的学习过程，学生可以利用受力分析及二力平衡条件解决“如何测量重力及摩擦力”的问题，“如何确定重力方向”的问题。第九章的学习过程，学生可以利用受力分析解释“气体压强的压力差”问题。第十章的学习过程，学生利用受力分析就可以知道“浮力是物体受到液体上下表面的压力差”，利用受力分析及力的平衡条件就可以解决“