基干多元智能理论高职项目教学分组学习探析.docVIP

基于多元智能理论的高职项目教学分组学习探讨 　　摘 要：20世纪80年代霍华德 关键词：多元智能理论 项目教学 分组学习 因材施教 多元评价 美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多元智能理论，从新的角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜力。多年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国教育界教学改革的重要指导思想之一。本文拟就这一理论指导下的高职工科理论与实践一体课程项目教学分组学习进行探讨 一、多元智能理论的内涵 加德纳认为人类的智能至少可以分成七种（后来增加至九种），即语言智能（掌握并运用语言、文字的能力）、逻辑-数学智能（逻辑推理、数学运算以及科学分析方面的能力）、音乐智能（感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力）、身体-动觉智能（运用全身或身体的某一部分，包括嘴和手，解决问题或创造产品的能力）、空间智能（指针对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图像从而加以运用的能力）、人际智能（了解他人，与人合作的能力）、自我认知智能（深入并理解自己内心世界并用以指导自己行为的能力）、自然观察智能（1995年补充，认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力）、存在智能（1999年补充，对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的能力） 根据多元智能理论，人类存在许多不同的相互独立的能力，这些能力在人类认识世界和改造世界中发挥着重要的作用并具有同等的重要性；每个人的智能以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智能都各具特色；人类在所有智能中都有创造的可能，但大部分的人都只能在一两种智能上表现出优越的能力；不同的人具有不同的认知能力和认知方式 所以加德纳认为，将智能最大限度地组织和调动起来，以实现特定的教学目的，就是教育的工作之一 二、项目教学的定义 理论与实践一体化课程意味着“理论和实践有机结合”，当教学单元是一个个项目，通常也称为“项目课程” Project-based learning一词在教育领域的应用最初出现在美国。1918年9月，著名教育家屈伯克发表了《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文，首次提出了项目学习（或译为项目教学）的概念 在国内职业教育界，项目教学基本被定义为：是以来自社会生产实践或企业实际工作任务为教学项目，围绕项目组织教学内容，开展教学活动，最后完成项目任务的教学方法 因而项目教学具有以下特点。一是所有项目都是真实的，有明确而具体的成果展示；二是每个项目都是独立的，能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；三是每个项目可以由多个任务组成，可以由多人共同制订计划、共同或分工完成整个项目；四是项目实施活动所给予学生的，不仅是将来做事所需要的知识和能力，而且可能就是学生们将来所要做的事情本身；五是项目教学对学生能力的培养是与现代企业对员工的要求相匹配的 三、多元智能理论对分组学习的启示 过去的多元智能理论的教育实践主要集中在基础教育，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，进而慢慢推广至其他层面。有别于基础教育的对象，高职教育的对象在智能水平和性格上都已基本定型，专业方向也渐趋明朗。因此教育的目的在教导学生认识自己的多元智能，包括如何评估、强化以及主动利用自身具有的多元智能于学习与生活之中 作为适合理论与实践一体化课程项目教学的行之有效的一种教学模式，分组学习的意义在于可以给学生选择的空间，根据自身智能结构和智能优势，选择最有效的学习方式，并以适合自己的角色（岗位）参与到教学活动中去 1.组内异质，实现智能组合 分组学习，首先需要确定的是学生的分组原则，应该遵循“组内异质，组间同质”，这是分组学习能取得成功的前提 分组时以不同智能优势搭配组合为基本要求，每个组员扮演不同的角色，每个角色对应一个岗位，要做到因事设职、分工合理，职责明确，适者上岗。如一个优秀的团队中，组织决策（言语-语言智能和交往-交流智能优势）、规划设计（视觉-空间智能优势）、生产制作（身体-动觉智能优势）和检验评估（逻辑-数理智能优势）四种角色的人缺一不可 上述分组方式的难点是怎么来认定学生的智能结构或智能优势的？可用以下两种方法判断 （1）学习状况调查。通过对学生的学业成绩、学习状态、行为方式和兴趣爱好等的调查，综合认定学生的智能结构和优势 这种方式较为客观，但调查的详细程度直接影响结果，而且如果观察时间短，信息不够充分，容易造成认定偏差 （2）个人选择调查。教师提供课程项目的相关信息，包括小组岗位组合、岗位智能优势要求、岗位工作任务和成果要求等。学生可自行选择一个或多个岗位，表明优先意愿，并说明理由。经综合分析和评价认定学生的智能结构和