基干高中语文修辞教学与高考应试对策探讨.docVIP

基于高中语文修辞教学与高考应试对策研究 　　摘要：随着我国教育体制的不断改革和完善，高考语文考查中对学生修辞手法的应用逐渐上升为重点。但当前在高中语文修辞教学过程中训练方向及学生学习能力方向上还存在问题，文章针对目前的语文教学现状，在此基础上结合近几年高考语文试题对语文修辞教学与高考应试对策做出简单研究 关键词：高中语文；修辞教学；高考 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0116-01 修辞教学作为语文教学的一个重要部分，关于高中语文修辞教学与高考修辞的考查一直以来是语文领域研究的重点。在高中人教版语文教材中明确了语文学习的主动性，将三学年的教材分五册必修和额外的选修，学生有机会选择适合自己的。学生的学习兴趣是激发了但是教师也随之面临了一个严肃的问题，短短的三个学年如何完成众多教材的教学，如何完成教学任务的同时使学生出色的应对高考 1.语文学科性质与修辞联系教学大纲 语文，其本身就有独特性与复杂性，不同于其他的学科。最大的区别在语文面临一个”教什么”的问题而后才是对教学方式的选择，举例来说数学都是与数字公式打交道，物理化学也有其固定的教学范围，就连文科类史地政也有明确的教学内容。语文广泛涉猎到了生活的方方面面，语文教学内容的复杂性要求教师进行合理的选择，选择合适的教学内容合适的教学方式来适应我国的应试教育体制 修辞，即修饰文辞，简单的说就是对句子的修饰，在广义一点可以说是调整言辞使其充分具有感染力但不失准确性，一般修辞分为积极修辞与消极修辞两部分。修辞从概念上来讲包括了修辞手法，修辞动作，修辞学。具体表现在句子中即：①小说中运用了哪几种修辞（修辞手法）②我不理解修辞（修辞动作）③李教师专门研究修辞（修辞学） 2015年全国新课标高考语文考试大纲针对学生提出六种基本能力，其中语言文字运用内容上明确提出了表达应用的几种病句修改与修辞手法，作文部分要准确的提出要有文采，善于运用修辞，文句有表现力 2.高中语文修辞教学现状 目前在中学阶段的语文教学停留在一个发展阶段，难以逾越考纲的限制，素质教学只停留在表面，面对应试教育体制，高中语文修辞教学仅仅针对修辞格、扩写句子与仿写等大纲内容，缺乏对修辞的广度与深度教学。举例来说，学生针对某一文章的某一段落基本都能够明确的说出运用了什么样的修辞手法，而在问到这种修辞手法表达效果时答案都是千篇一律的，不外乎是生动、形象。这种答案在学生脑海中形成固定套路表现在高考答卷上，这样的陈词滥调又奈何拿到出众的分数；另外在语文的作文训练中无非运用了修辞与没有运用修辞两种情况，但即使是运用了修辞，大多数学生也是刻板的套用修辞，缺乏表现力，使文章显得苍白无力。高中语文教学效果倘若不达标那么很大一部分原因源于修辞教学力度不够，我们要认清当下高中语文修辞教学面临的两大现状： 2.1 教师忽视消极修辞教学，过分重视积极修辞。 从修辞知识在2012-2014年三年全国卷高考语文试题中所占到的分值来看，2012年修辞考查占到31分，其中消极修辞15分，积极修辞16分；2013年修辞考查占到34分，其中消极修辞16分，积极修辞18分；2014年修辞考查占37分，其中消极修辞占20分，积极修辞占17分。可见在高考语文考查中修辞所占比例达30分以上，积极修辞与消极修辞的考查力度都是不相上下的，其中对消极修辞的考查所占比例有增大的趋势。但即便如此，在教学过程中教师依旧是老套路，重视积极修辞教学而忽视了消极修辞的教学，通常所说的修辞格基本上都属于积极修辞范畴，它以鲜明、形象、生动为特点要求不仅能表达准确还能渲染出美感。而消极修辞以通顺为标准，考题类型主要是关联词与语序的考查。教师在课堂上应结合考题平衡积极与消极修辞教学的关系，实施多样化教学，避免独视积极教学 2.2 学生对修辞的认知与掌握力度不够。很多高中语文教师对修辞的教学都是以举例的方式引出定义做练习，把硬性的知识灌输在学生身上，也许在一定程度上学生可以认识修辞，但仅仅只是停留在表面，对语言表达上的相关训练还远远不够。还有一部分教师认为修辞教学就是主张”美辞”即僵硬的搬用华丽的辞藻，机械的堆砌美句。在作文上也无非是排比，比喻，看似声情并茂实则落入俗套。学生应该在对修辞认识的基础上加深自我理解能力，深入认识并掌握修辞 3.关于修辞教学中的高考应试对策 3.1 树立修辞教学的全面教育观。要尽力优化高中语文修辞教学现状，发挥教学的时效性适应时代发展的变化，教师本身要对修辞有一个全面系统的认识。作为一名高中语文教师应该实时反省自己的教学优势与失误，避免教学方式的单一化、固定化等另外在修辞训练的过程中应该注重让学生联系生活，避免让学生远离生活缺少了观察的眼睛。有时候因为