大学英语微课程建设探讨.docVIP

大学英语微课程建设研究 　　[摘要]受到种种条件的制约及单一的教学模式影响，传统的大学英语视听说课教学很难激发学生的学习积极性与学习动机、实现学生自主个性化学习、有效提升学生听说交际能力。而微课程作为一种新型课程类别，较适合应用于大学英语视听说课程教学，也符合近年来的改革方向，主题鲜明、精炼短小、适合传播，符合信息化环境的时代要求。教师更应提升自身业务水平，与时俱进，学习制作内容精良的微课程，将其更好地应用于大学英语视听说教学中，全面有效地提升学生学习能力和教学效果 [关键词]微课程 大学英语视听说教学 自主学习 个性化学习 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0245-02 一、微课程的概念和特点 微课程概念源于20世纪60年代美国阿依华大学附属学校对短期课程的开发，虽然我国教育工作者已着手研究，但至今在我国高校微课程建设仍处于初级阶段。微课程通过短小精炼的表达方式，将教学视频作为载体，以课件、动画、视频录制等作为主要技术手段，教师在不超过10分钟的短暂时间段内将某一个知识点进行透彻的讲解，通过制作微课的过程，教师强化语言组织及表达能力，以最佳方式使学生通过观看视频理解该知识点。微课虽展现的是教学内容中某个重点难点的知识点，但就这个小视频而言，它是有完整的结构环节，即导入、过程和小结。在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计等问题还需要我们教育工作者深入研究实践。而微课程的完整独立性体现于教师的制作和学生的学习反馈，丰富多样的教学资源、先进便利的传播手段、独立鲜明的教学主题、短小精炼的视频载体等特点都符合信息化大时代背景下对高等教育的要求，并有效的提升教学质量和效果 二、大学英语视听说课程的教学及研究现状 通过分析传统的大学英语视听说课程教学模式，我们可以看出，虽然大多数采用了多媒体教学，但受到种种客观条件制约，如班型及课时限制等，对于一些重点难点，学生并不能很好理解，也无法真正提高口语听力能力；此外，单一的教学手段也使学生的学习积极性受到一定影响。教育部《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说交际能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养；在课程方面，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，各高校应充分利用现代信息技术，采用传统与现代相结合的教学模式，使英语教学可以在一定程度上不受时间空间的限制，实现学生的自主个性化学习。”作为多年在一线从事教育工作的教师，自己深有感触，目前在校大学生在英语学习方面尤其在英语听说方面存在问题比较突出，“哑巴”英语现象相对普遍。这就是需要我们教育工作者亟待解决的问题。最有待于解决的问题主要如下：首先，只有小班授课才能顾及到学生的差异性，因材施教，高效地提高学生的听力口语交际表达能力，但由于客观条件所限，许多院校都是大班授课。学生的听力水平参差不齐，教师一锅端，很难兼顾每一位学生，会造成听力基础较差的学生跟不上、听不懂、慢慢失去学习兴趣，放弃英语听力这块难啃的硬骨头。听力与口语相辅相成，听力差，口语自然也不会好，再加上缺少练习的机会和时间，自然难以提升各项能力。其次，听力口语能力的提高，需要长时间大量练习的投入，但由于课时压缩，往往一个星期只能安排一堂听力课。作为大学英语教育工作者，面临全国绝大多数高校公共基础课时不同量减少的窘境，我们应该深入思考研究如何合理分配已减少的课上教学时间，如何更好地利用课下时间，发展第二课堂。另外，大学英语视听说课程的普遍教学模式为老师放音频材料，学生听音做题，之后对答案，这种模式下学生和老师或同学之间互动的机会和时间非常有限，教学效率也不高 三、微课程在大学英语视听说课程中应用的意义 灵活、新颖的微课程比较适合大学英语视听说课程教学，也符合其近年来的改革方向。在信息化发展的时代，它新型高效的教学及学习模式，能够极大激起学习者的学习兴趣，贴近求新学习心理，满足个性化学习需求，培养自主学习习惯及能力。另外，微课程的广泛实施会推进深化大学英语教学改革，在多种层面刺激教师进行教学手段及方法创新。微课程引入英语听说课教学实践中的意义如下 （一）微课视频的课前上传有利于培养学生的自主学习能力 学生可以根据自己的知识水平和学习习惯、理解速度进行自主学习，不必拘泥于课堂地点和授课时间，直到理解学会这个知识点为止。微课程具有灵活的特点，学生想什么时候学都可以，听不懂也可以返回重听。有着较大的自主学习空间，可以随时随地进行学习，逆反心理就会减少。另外，传统学习视频材料或课程冗长，而微课程时间较短，一般只有5―8分钟，最长不过10分钟，相比之下，学生更喜欢微课程这种学习方式。再次，微课程的将学习内容分解成一个个小的知识