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如何用精妙的习作评语撼动学生习作情感 　　【摘 要】习作评语是教师对学生习作进行书面评价的主要方式，是教师和学生交流、沟通的心灵桥梁，是学生获取习作知识技能的资源，是提高习作教学质量的有效途径。在写作教学中，教师应巧妙运用习作书面评语，用精妙的言语启发、感染学生 【关键词】习作评语；情感；沟通 中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0049-02 习作评语是教师对学生习作最直观、具体的评价，是师生交流的一种重要方式，是语文教学的重要方面。它给学生提供教师的反馈信息，使学生清楚地看到自己作品的亮点和不足，进而转化为习作的积极动机，成为激发习作兴趣、有效提高习作水平的心理动因。习作评语是师生间心灵的对话，评语的撰写，不但是对学生写作能力的评价和鉴定，也是通过习作所映射出的学生思想、情感、学习态度等加以捕捉和鉴别，这就赋予了习作评语教书育人的重要意义。因此，小学语文教师要重视对学生习作评语的书写，扎实落实好指导、启发学生，不要写“主题思想明确，层次清楚，结构完整”等空话、套话了事，更不能简单评定等级草草了事。习作评语作为提高学生习作素质的重要一环，小学语文教师应重视提高自身素养，巧妙使用语言，写出建设性评语，与学生心灵沟通，以撼动学生的习作情感， 一、丰富绿色评语，多维启发学生 1. 运用绿色评语 小学生习作既是其作文能力的体现，也是其世界观、人生观、价值观的隐性体现。因此，教师的评语不但要在写法上给予学生指导，更要展现出对学生的道德品质、为人处事等诸多方面的引导。小学语文教师应改变“说教者”的形象，而站在理解、尊重学生的角度来评判学生的习作，与其进行心灵交流。丰富绿色评语，让学生体会到绿色的评语不仅是良师极具分寸的行家话，更是亦师亦友的知心话，从而使其在掌握写作技巧的同时，树立写作信心，深化其写作热情，最终写出饱含真情实感的佳作 2. 开展赏识教育 学生渴望被教师赞许、尊重，同时这也是教师责无旁贷的使命，是一种无限的期待与奉献。对于学生的优点、进步要实事求是，恰如其分地加以肯定；对于其缺点、不足则要宽容、诚恳地进行帮助，要以学生的实际水平为基点确定参照系数。以鼓励、宽容为主，使学生产生欢愉的情感体验，给予他们克服困难的动力，建立亲密的师生关系。比如，著名文学家茅盾先生的小学教师给他的作文写过这样的评语：“好笔力，好见地。读史有眼，立论有识。小子可造，其竭力用功，勉成大器。”茅盾后来能成为大文豪，无疑有教师肯定和鼓励的作用 当然，一个班级中，习作好的学生只占少数，对此，教师应给予习作能力差的学生以更多的关心、爱护，要宽容、尊重并鼓励他们，增强其写作信心。小学生习作中错字连篇、别字成堆的现象屡见不鲜，常常令教师难以下笔，此时，教师应避免在学生习作中打满大红“×”，而应做出标识，写出评语，如“这么多常用字写错了，一定是粗心所致，借助字典小帮手，将它们一一改正，完全相信你在下次习作时会留心、在意起来。”只有教师把每一次评语都看作是与学生亲切的交谈和情感的沟通，用富有激励性的语言唤起学生心灵的共鸣，让学生从教师温馨的评语中感到自己具有较大的潜能，他们才能真正写好习作 3. 注重评语的信息反馈 教师给予学生的习作评语，其重要作用就是发挥信息的反馈功能，使学生了解其习作的优点与不足，进而自我调节，扬长避短，不断提高习作能力。在评语中点出作品的优点，必然是学生乐见，而对于不足之处则需要教师把握语言的艺术，采取启发、建议或是商榷的句式，以探讨者的身份参与其中，营造平等、民主的氛围，激发学生自主探寻。如建议学生把习作写具体，文字改通顺，就可以这样给评语：你那时候的心情是怎样的呢？写出来会更精彩的。如果把这个词语换成别个会更好，你觉得呢？事实证明，巧妙的建议和委婉的评语比评分更具震撼力 小学生年龄小、经验不足，看待事物难免会出现片面性，因此，当在习作中看到学生的偏激之辞时，教师要循循善诱地加以引导。如遇到学生在习作中发泄不满时，教师就要放低身份，走入学生，体会学生想法，以委婉的语气启发疏导，使学生布满心灵上的阴云被春风吹散。绿草地需要园丁播种、灌溉、修剪，耐心地呵护，学生也需要教师懂得爱、宽容、欣赏，懂得顺其自然、耐心等待，具有这样特质的绿色评语，才会有绿色的收获，才会在提高学生习作技能的同时，激发习作动力，增进师生关系，促进学生情感释放，赋予习作灵魂 二、增添文学评语，吸引、感染学生 习作评语也可称之为语文教师的作品，既是教师价值观、审美观的自然流露，也是其文学底蕴、语文素养的直接展示。相比于生硬刻板、千篇一律的评语，文字精美而富有人文性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则能以其独特的韵味，给学生一种耳目一新的感觉，一种文学