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观课与评课_杨再隋
JIANGTAN 讲坛
观课与评课
筲杨再隋
观,察看之意。观课,通过对课 起到了示范作用。
的观察、分析、判断,交流切磋,取长 教学活动是学生、教师组成的
补短,以期提高教学质量。观课较之 双边活动。教为着学生的学,学离不
听课(或看课),更能标示此项教学 开教师的教。以学定教是前提,以教
活动的主旨和参与方式的基本特 导学是保证,二者辩证统一于教学
征。 活动之中。我们把教学活动视为双
观课从何处切入?是从教学思 边活动,是把教师作为一方,而把学
想的角度,还是从教学经验的角度; 生集体作为一方。其实,在教学活动
是从课程性质、特点的角度,还是从 中,学生绝非一个统一体。他们各具
课程实施的角度;是从教学目标(年 个性,各有需求,在教学过程中常常
段的、单元的、本课的)的角度,还是 有着不同的表现。因此,教学活动也
从把握教材、使用教材的角度;是从 是一个多边活动,既有教师和学生
教学过程、方法的角度,还是从情 势而变,因势利导,有应变力;是否 的对话,也有学生之间的互动交流,
感、态度、价值观的角度……无论从 因文生情,引发共鸣,知情统一,有 使教学活动成为共时,多边、多向的
何种角度观课,都不宜采用非此即 感染力。还要看教师的板书,是否端 交互式的活动。所以,观察教学活
彼的一元思维方式,而应采用综合 正美观,有示范性。反之,如果教师 动,还要观察教师如何面向全体,怎
考量的多元思维方式,还应考虑主 表情冷淡,方法死板,控制欲强,疏 样调动不同特点学生的学习积极
办方举办这次观摩活动的主题和目 于引导,这样的课多半是质量不高 性,以及如何在各个教学环节中采
的。在动态中考查,在多种联系中探 的课。 用不同方式因材施教,又如何让众
究,在各种教学元素的整合中找规 听什么?听课堂上学生的读书 多学生互问、互答、互补、互促,在交
律。 声。是不动脑筋地漫读、泛读、唱读、 际的语境中学习语言,在交互的情
怎样观课?先从观察入手。观察 喊读,还是神情专注地理解地读;是 境中生成智慧。这些都检验着教师
所得,最本源、最丰富、最真切、最可 拖腔拿调,故作矫情地读,还是发乎 的专业素养和教学功力。
信。对复杂纷纭的教学现象的充分 于心,以声传情地有感情地读;是全 通过感知去观察教学现象,从
观察,有助于我们透过现象去了解 班学生都在认真读书,还是少数优 而获得真切的感受。感受课堂气氛
教学的本质。 生在表演读书。听学生在课堂上的 (活跃或是沉闷),感受文化气息(语
观察借助感官,看、听都是观察 发言,听学生言语表达中用词造句 文味浓否,文化品位高否),感受学
的起始。看什么?看学生在课堂上的 的正确性如何,听学生课堂发言的 生情绪(学生心理调适度如何),也
表现,看学生是否善于发现,乐于倾 针对性、明确性和流畅性怎样,听学 感受教师的教学状态(教师情绪饱
听,敢于质疑;看学生的学习情绪, 生发言内容有无新颖性以及言语表 满否,是否融入课堂),等等。
是否兴趣盎然,精神饱满,是否主动 达方式有无独特性
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