95后大一新生适应性教育策略研究.pdf

弟 33巷 第 1期 兰州教育学院学报 2017年 1月 Vo1．33 No．1 JOURNALOFLANZH0U INSTITUTE OFEDUCAT10N Jan．2017 “95后大一新生适应性教育策略研究 李化杰，李庆本，王梦妮，张云姿，邱 岭，周毅华，张 阳 (西安石油大学 地球科学与T程学院，陕西 西安 710065) [摘 要] “95”后已经成为大学生的主力军，他们思想多元、个性张扬，行为和价值取向呈现 出新特点，给高校思想政 治教育工作带来了新的挑战。大一新生适应性教育是高校教育的开始和重要环节，关系新生能否适应大学的学习生 活，养成良好的思想道德与心理素质，也关系到新生能否实现个人的全面发展。本文以 “95”后大一新生的特点为基 础，总结了他们入学后不适应的各种表现 ，并对此进行 了剖析，拟构建一个相对完善的适应性教育工作体系，以帮助大 一 新生更好地度过适应期 。 [关键词】“95”后；大一新生；适应性；大学生；教育 [中图分类号]C,40—012 [文献标志码]A [文章编号]1008-5823(2017)叭-0082-03 [收稿 日期]2016 11—29 一 、 “95”后大一新生的特点 同一所大学的 “95”后大一新生高考成绩几乎相 受经济和社会高速发展、网络的广泛普及、社会 当，进入大学后他们站在了同一个 “起跑线”上，便失 不 良风气和西方思想入侵等因素的影响，“95”后的大 去了高中时那种 “鹤立鸡群”、“佼佼者”的优越感，导 学生表现出了一些新的特点，他们普遍具有 ：目标缺 致他们在心理上产生落差。由于丧失了高中时期的 失，动力不足，思想功利；虽有社交愿望，但过多依赖 优越感，他们的心理极易产生冲突，加之很多大一新 网络，现实人际交往能力较差；勇于竞争，但内心敏感 生异地求学，陌生的环境也让他们心理出现不适应， 脆弱，承挫抗压能力较差；价值多元 ，有爱国情怀，但 同时极可能出现 自卑、焦虑 、恐慌、彷徨等不 良的心理 理想信念较为淡薄；富有 自我意识 ，思想独立，但缺乏 现象。 团队合作精神；富有创新精神，接受能力强，但缺乏执 (三)人际交往上的不适应 行力。 “95”后大一新生在新的校园里生活学习，由于他 二、“95”后大一新生入学后不适应的表现 们个性张扬、性格各异，大多以自我为中心，相当一部 (一)学习、生活上的不适应 分大一新生缺乏交往的技巧和经验，不愿意与人交 大一是大学生从中学学习向大学学习过渡的一 往。有些大一新生由于对大学的认识存在偏差，不敢 个重要阶段。与高中阶段的学习不同，大学学习具有 将 自己完全暴露于新的人际交往圈内；一些大一新生 专业性、自主性、探索性和多样性，这使很多大一新生 由于性格 内向，他们不敢或者是不善于与人交往；另 在短时间内很难适应这种变化。入学后他们便会出 外，由于他们来 自不 同的区域 、家庭，一部分新生害怕 现学习 目标和学习动机缺失、学习动力和学习情趣不 或是不愿意与不同家庭背景的同学交往。长此以往， 足、学习的计划性和主动性较差等现象，进而导致他 便造成他们与人难 以沟通，出现人际关系的危机，甚 们学习上失去信心，成绩出现下滑，严重者可能出现 至出现人际交往障碍或者社会交往恐惧等症状。 厌学，更甚者因成绩不合格而退学。此外，相对于 “饭 (四)管理制度上的不适应 来张 口、衣来伸手”的生活，进入大学后的衣食住行都 相对于高中时期 “事事有人管”的管理模式，大学 得靠 自己完成，但是，大多数 “95”后大一新生生活 自 强调的是宏观管理、宽松式管理，需要 “95”后大一新 理能力相对较差，对家庭和父母的依赖严重。进入大 生 自我管理、自我教育、自我服务、自我约束。但是， 学后，新的校园环境、新的老师、新的同学，加上部分 由于他们 自我控制能力有限，使得有些大一新生不适 大一新生是第一次远离家乡在外求学，这很容易引起 应这种